[课程与教学]大学英语写作教学策略研究：基于丰富词汇量训练模式

张彩萍

摘要：为探索大学英语写作教学新方法，考察以丰富词汇量训练对英语写作过程和效果的影响，进行了一个学期的教学实验。研究发现：以丰富词汇量训练作为写作教学方法改革的一种探索性尝试，得到了大部分师生的认可。同时，这一模式促使学生在写作实践中能够有效地使用各种词汇，有助于写作成绩的提高。

关键词：大学英语;写作教学;丰富词汇量训练

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1673-9094-（2020）07C/08C-0056-04

一、 前言

作为大学英语教学的一个重要组成部分，写作的教与学制约着学习者英语语言水平的提升。与听、说、读和译等其他的技能教学相比，写作是基于批判性、创造性的思维活动而进行的，这就增加了教与学的难度。我国大学英语写作教学存在“效率普遍低下，学生的写作兴趣较低、水平处于徘徊不前甚至停滞后退的状态”[1]，“这使得写作课举步维艰，成为目前高等学校英语写作教与学的常态写照”[2]。

纵观近几十年的发展，中国英语学习者的英语写作能力提高不明显，主要受到学习者自身词汇量制约，将大量初级词汇重复地运用于大学阶段课程测试和四六级写作中。学生写作水平提升缓慢，这一普遍现象目前已经引起我国大学英语教学界的广泛重视。

二、 理论框架

词汇量水平是学习者书面表达水平的一个重要考量指标。语言水平越低的二语学习者，其写作习作中的使用词汇的重复率越高，词汇多样性越贫乏。[3]为此，写作教学应加强词汇训练，以词汇训练提高写作水平。怎样进行词汇训练？相关研究建议：词汇训练不但应贯穿于日常的教学步骤和内容之中，还应特别注重英语词汇的有效应用，以便更好地进行语言产出。因此，词汇训练应立足于增强词汇的具体性和可理解性;[4]而且，词汇训练应“尊重语言学习规律，遵循循序渐进的原则，即实现从不精确到精确、从部分到全面、从理解到产出的过渡”。[5]词汇教学的重要性同样得到了我国英语教育教学领域学者的认同。学者一致认为，词汇教学应融入英语教学活动的各个方面，应力求多样丰富，避免用词单一和重复冗余，不断为写作增色。[6][7][8]

词汇不仅对写作有着重要的意义，而且对整个英语学习都会产生不可低估的作用。可是，我国二语学习者的词汇量和词汇的应用能力目前却不容乐观。鉴于此，本研究借助一种全新的词汇量训练模式，进行基于实证的尝试和探讨。

三、 研究方法及过程

研究方法。本研究旨在探索大学英语教学中写作教学模式的改革，通过丰富词汇量训练来探索其对英语写作过程和写作效果的影响。研究以苏州某学院两个大二平行班级为被试，随机将其中一个班级设定为对照班，另一个设定为实验班，实验为期一个学期。实验采用“前测—干预—后测”模式进行。研究方法包括定量的问卷以及质性访谈等，借此调查词汇丰富度训练模式的信度和效度。问卷用于考量丰富词汇量训练对作文词汇使用情况;访谈则用来评估师生对丰富词汇量训练的建议和意见。

研究工具。以词汇测试工具——Nation（1990）编制的“10000水平词汇量测试”[9] 为实验工具。同时，本实验构建了《汉语前1500高频词语表》，去除一些常见的助词和虚词“的”“了”等以及一些词义极其丰富的动词“说”“去”等，并基于此制作了本实验的研究工具量表。实验选出的99个英语写作中常用的词是由两个汉字组成，词性涉及动词、名词、形容词和副词等四类，从A到Z的顺序排列。其中L1栏为英语基本词汇，L2栏为英语拓展词汇。前者对应现行大学英语词汇表中第一、二级词汇，后者对应四、六级词汇。

研究前测。在本实验的第一周，研究者对所有学生进行前测。测试接近大学英语四级难度，包含两篇作文，分别为“友谊的价值”与“手机的利弊”，限时60分钟。结束后，3名教师参与了评阅工作。为保证评阅的信度和效度，评阅者首先对四级样卷作文进行校分，并基于此设定好本次阅卷的标准。前测作文的得分为3位阅卷者的平均分值。为了便于统计，每篇作文的满分折算为50分，两篇作文所得满分为100分。

实验干预。实验班和对照班在实验期均使用上海外语教育出版社出版的《写作教程》（第二册）。授课范围涵盖5个部分，包括15个单元。实验班和对照班的授课内容均不存在显著差异，且均按1：1的比例进行授课与训练。不同之处在于，其一，每次授课时，实验班会将列表中的汉语、对应的L1栏中的英语基本词汇以及对应的L2栏中的英语拓展词汇均告知学生，要求他们在作文中尽量避免使用基本词汇，而且尽可能使用拓展词汇。其二，实验班在每次授课结束前的10分钟进行丰富词汇量训练。以“外貌描写”这一作文话题为例，如果学生多次使用L1栏所列出的英语基本词汇，诸如beautiful， good等，则老师需要及时给予反馈，建议其舍弃这类词汇，而是从L2栏中选择使用对应的扩展性词汇，例如attractive、pretty等;此外，还要求实验班学生基于L2栏中拓展词汇的使用和反馈情况，每周做一份英语词汇使用报告总结，用于巩固和强化。

研究后测。在实验周期结束的前一周，对实验班和对照班学生均进行了写作后测。后测中所涉及的两篇作文也均为常见话题，分别为“读书的价值”和“兼职的利弊”，难度亦接近大学英语四级。写作类型也涉及“问题阐述”和“正反对照”，限时60分钟。评阅和计分方法也同于前测。

此外，在后测结束后，对实验班和对照班学生均进行了问卷调查。问卷收集完毕，对两组学生问卷调查结果进行统计分析，进一步了解学生对词汇量训练的接受度，以及词汇量训练对学生写作和英语学习所产生的影响。問卷调查结束后，老师随机从实验班抽取了8名学生进行访谈，访谈内容围绕研究问题展开，旨在了解学生对丰富词汇量训练方法的建议和意见，以便进一步完善。

四、结果与讨论

（一）词汇量训练对写作的提升效应

实验结束后，使用SPSS 20.0对实验班和对照班学生的前、后测平均成绩进行了独立样本T检验，以探讨丰富词汇量训练对英语写作成绩的影响。

实验班写作前测的平均分为47.54，对照班为48.86，平均成绩的Sig值为0.618，两个班级学生的写作平均成绩基本相同，并不存在显著差异。在实验干预后的后测中，实验班的平均成绩为57.43，对照班平均分为54.17。平均分的Sig值为0.019，这说明在一个学期的实验干预后，两个班级学生的写作平均成绩出现了显著差异。

（二）词汇量训练对词汇的促进效应

在为期一个学期的教学实验结束后，老师对对照班和实验班学生均展开了问卷调查。发放调查表86份，收回有效问卷80份，有效率为93%。

问卷调查结果表明，在写作过程中，丰富词汇量训练对实验班学生主动使用较难英语词汇产生了潜移默化的影响。此外，在实验班学生的作文中，L1栏词汇如important、show等的使用大为减少，取而代之的是L2栏的significant、demonstrate等。

问卷结果表明，经过一学期的丰富词汇量训练，不少学生敢于在英语写作中尝试使用较难的L2栏词汇。而在没有经过词汇训练的对照班，大多数学生对新词汇依旧采取消极的应对策略。

实验班学生在经过一学期的词汇丰富度训练后，学习者开始避免在写作中使用重复单词。如大多数对照组在表达“好”这一概念时，频繁使用good。然而，实验组被试却可以使用 Amazing，Brilliant，Awesome， Fantastic， Sensational， Terrific， Fabulous， Excellent， Outstanding， Graceful， Nice， Delightful， Unbeatable， incredible，并能根据语境进行灵活选择。

经过一学期的丰富词汇量训练，实验班被试更加注意积累英语写作所需要的各种素材，如单词、词组和句子等，这一习惯将会提升学习者英语综合水平。

（三）被试对词汇量训练的接受度

实验后，随机抽取8名学生进行了采访。结果表明，他们对这一全新的词汇训练模式的认可度很高，认为在以往的写作训练中，往往是先打好腹稿，然后用自己熟悉的单词和句型把这些内容表达出来，并且力求单词和句型不要出错。这可能是大多数同学的写作习惯。但是，作文的词汇非常单调、简单、乏味，自然也无法获得高分。而经过了词汇量训练，在每次写作时，首先想到的是如何把文中可能涉及的关键词用比较复杂的、意义更加精确的扩展词汇表达出来，这一过程充满了趣味、挑战性和成就感。在写作中，这些词汇的使用不仅提升了作文的水平和质量，更是鼓舞了学生的信心。他们更加热切地去学习新的扩展词汇，进行新的写作训练。这样一个良性循环，恰是对丰富词汇训练最好的肯定。

（四）词汇量训练的改进建议

第一，建立更全面、更权威的词汇训练库。本次实验主要是基于小规模的词汇库进行的，但是却收到了比较好的效果，有效提升了学生的词汇量，并且切实改善了他们的词汇使用习惯。基于这一发现，笔者拟建立更权威的大规模词汇库，在库中，L1栏按照普通词汇和L2栏扩展词汇的方式对词汇进行厘清和划分，并编制印成词汇手册，在学生入校时发放，作为英语学习的有效辅助手段。

第二，完善词汇量训练后的写作评价和反馈机制。经过专业的丰富词汇量训练后，学生可能会将吸收到的扩展词汇转化为写作中的积极词汇来使用。对此，教师应给予积极的评价和反馈。比如，可以将扩展词汇圈出来，赋予额外的分值，提高评价等级，并据此建立一套全面的评价机制。这套新的评价机制是立足于扩展词汇的使用，而非传统的语法导向。借此，学生可以受到极大鼓舞，并将这一鼓舞付诸行动，进一步提升词汇量的学习和扩展词汇的应用。

第三，增加扩展词汇量的针对性任务，如学生间的互评机制和同义词区分训练。在实际的词汇量训练和写作测试中，笔者发现学生存在着误用单词的情况，比如将sent to误写成 distributed to。这可能由于盲目追求词汇的高阶度和复杂度导致了使用失误。如若学生因为词汇丰富性和復杂度而因此忽略词汇正确性，这是得不偿失的。因此，可以启动学生的互评机制。这样，学生将会更关注用词的准确性。此外，在平时的授课中，教师可对同义词的辨析加以关注，帮助学生厘清差异，助其正确使用。

五、结语

本研究借助一项词汇量的实验，把“基本词汇”和“拓展词汇”当做实验工具，要求学生在写作的过程中减少“基本词汇”的使用量，同时逐步增加“拓展词汇”的使用量，借此达到提高词汇量这一基本要求，从而提升学生的大学英语写作水平。虽然本项研究仅考察词汇丰富度这一训练方法的接受度，以及其对写作所产生的影响，而未将写作的其他层面要求诸如语法、逻辑、句子以及结构等因素考虑入内，且实验样本数量较少，被试的性别、学习动机和学习策略等方面的差异也未能得到有效控制。但是，本项实验作为一次全新的教学创新尝试，充分肯定了丰富词汇量训练模式的有效性，有益于学生扩展词汇量，增强写作自信，一定程度解决了大学英语写作教学耗时耗力而又收效甚微的难题，值得全面推广和进一步探讨。

参考文献：

[1] 杨永林，刘寅齐，王丽娟.倾听教学一线的声音，探讨习作难的问题——一种“问题化”的研讨视角[J].外语电化教学， 2009（4）.

[2] 黄源深.好的作文是“写”出来的——英语教学谈之二[J].外语界， 2006（5）.

[3] Grobe， C. Syntactic maturity， mechanics and vocabulary as predictors of quality ratings [J].Research in the Teaching of English， 1981（1）.

[4] Hinkel， E. Current perspective on teaching the four skills [J].TESOL Quarterly， 2006（1）.

[5] Henriksen， B. Three dimensions of vocabulary development [J].Studies of Second Language Acquisition， 1996（1）.

[6] 胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社， 1996.

[7] 马广惠.影响二语写作的语言因素研究[M].南京：河海大学出版社， 2004.

[8] 文秋芳.二语习得重点问题研究[M].北京：外语教学与研究出版社， 2010.

[9] Nation， P. Teaching and learning vocabulary [M].New York： Newbury House Publisher， 1990.

责任编辑：许洁

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