[课程与教学]“三教”改革视域下高职学前教育专业演讲教学探析

周梅香

摘要：“三教”改革视域下，策应幼儿教师专业化发展和“互联网+职业教育”新要求，以“生命·实践”教育理念为指导，结合高职学前教育专业学生特点和演讲教学现状，探寻推进演讲教改策略，提高演讲教师素质，建设演讲新型教材，创新演讲教学方法，完善演讲评价体系，有效提升学生演讲能力。

关键词：高职学前教育专业;演讲教学;“三教”改革策略

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1673-9094-（2020）07C/08C-0052-04

一、问题的提出

以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进更高质量更充分就业为导向，是高职学前教育专业发展的应有定位。《国家职业教育改革实施方案》《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》和《高等学校课程思政建设指导纲要》等文件的发布实施，也都关涉高职院校的一项重点任务：深化教师、教材、教法改革，即“三教”改革。高职院校亟需建设教学创新团队，优化教师能力结构;选用高质量教材;普及项目教学、案例教学、情境教学等教学方式，广泛运用启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方法，推广翻转课堂、混合式教学、理实一体教学等新型教学模式，推动课堂教学革命。

幼儿教师口语表达能力是幼儿教师在保育、教育、教学等活动过程中，使用普通话和符合教师职业规范的专业口语的能力，是幼儿教师必备的一项核心职业技能，将直接影响其未来教育对象幼儿的学习与生活。演讲能力是学前教育专业学生在教育教学活动组织、赛事表达和求职面试等场合的口语表达能力。一般高职院校学前教育专业人才培养方案中，会将演讲课程作为口语技能选修课程。学习演讲，是对学前教育专业学生的逻辑思维能力、语言组织能力、记忆能力、表达能力、应变能力等的综合训练。对于高职学前教育专业学生来讲，演讲是层次高、综合性强、挑战性大的口语表达方式，是他们必备的、希望拥有的一项职业能力。

“三教”改革背景下，处在高职教育、教师教育交集位置的高职学前教育专业的教学改革势在必行。高职学前教育专业学生练好演講，有利于提升职业素养。从现代人素质培养和未来教师职业能力发展角度考虑，推进高职学前教育专业演讲教学改革，提高学前教育专业学生的演讲能力更显必要和迫切，并具有现实和长远意义。

二、高职学前教育专业演讲教学现状

笔者在演讲教学改革研究过程中，以调查问卷和访谈形式对高职学前教育专业演讲教学现状进行了专项调研。以盐城幼儿师范高等专科学校学前教育专业专科生为主要研究对象，兼顾省内其他高职学校学前教育专业的学生，对选取的高职学前教育专业学生558人进行了问卷调查，收回问卷546 份，有效问卷539份;对28位师生进行了访谈调查。

根据问卷调查和师生专题访谈的情况分析，演讲教学现状不容乐观。从学生方面看，大多数学生了解什么是演讲，能认识到具备好的演讲能力对于个人发展很重要。但或多或少觉得演讲是件困难的事，甚至害怕演讲，认为自己在撰稿、克服紧张情绪、演讲技巧运用等方面都需要指导，个人的演讲能力亟待提升。希望学校开设演讲相关课程，并且将信息技术、案例教学、新媒体等融入教学，多让学生在实践中提高演讲水平。整体来看，多数开办学前教育专业的高职院校，尽管认识到开设演讲课程对学生发展的重要性，却因为课时、师资等原因没有单独开课，多是将演讲作为教师口语课程的某一章节教学内容。一些开课的学校，将演讲课作为能力拓展的选修课程，一般是1个学分，18课时左右，但在演讲教学实施中仍存在教学目标定位模糊、考核督查不严、教学质量不高、学生演讲能力提升慢等亟待解决的问题。其问题成因主要表现在以下几方面。

1.缺乏专业的演讲教学师资。绝大多数演讲课教师是因为普通话好或者是中文专业走上演讲教学岗位，没有接受过专业而系统的演讲教学培训，对于演讲技巧、演讲训练模式、演讲艺术等理论缺乏系统研究，自身演讲示范和指导能力不强，演讲教学照本宣科多，重理论少实践，教学缺乏活力和吸引力。

2.演讲实践性教学资源不足。演讲作为一项实践性强的活动，需要在训练中提升学生能力和素养。而目前高职演讲课程在教材的选用上，仍是以纸质教材为主，更新速度慢，演讲的理论知识多，用例陈旧，没有结合学生和专业特点有意识地将新技术、新媒体、新理念、新案例有机融合到教材中，无法激起学生演讲学习的兴趣。

3.演讲教学的方法缺少创新。高职演讲课程教学大多还是运用传统的理论讲授为主的教学方法，而一些能明显增强学生语言表达能力的情境教学、案例教学、翻转课堂等方法未能得到科学的运用，个性化学习和因材施教不够。演讲课堂教学互动多是采取指名学生到台上演说的形式，使学生参与互动的程度很难均衡。新媒体技术使用率低，教师一般只用电脑播放一些与课程教学相关的资源，不容易调动学生学习的积极性，学生演讲能力提升不快。

4.演讲能力评价方式存在局限。评价是衡量教学成效的重要手段和方式，加强测评、及时反馈，是口语表达能力培养中的必要环节。高职演讲教学长期以来没有统一、具体、量化的测评标准，且在评价过程中，以教师单向评价和结果评价为主，学生作为被评价的对象，无法及时从学习实践的过程中、个性化评价中了解自己的表现和进步，致使他们对于今后演讲能力提升缺乏明确的努力方向。

三、探寻切合教改趋势的演讲教学策略

“三教”改革视域下，高职院校人才培养是育人和育才相统一的过程。办好新时代学前教育，实现幼有所育、幼有优育，需要“四有”好幼儿园教师，这是高职学前教育专业办学的主要需求侧。[1]面对学前教育专业高速发展的新背景、新需求和教改新任务，思考作为供给侧的高职学前教育专业演讲教学改革，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂。要在全员全程全方位育人大格局下，在培养学生能力的同时丰富学识、增长见识、塑造品格。根据高职学前教育专业人才培养目标和演讲课标要求，结合演讲教学现状，从学生职前和职后能力培养的角度出发，从教师团队优化、新型教材建设、教学方法创新、评价方式多元等方面着手，探寻切合演讲教改新趋势的有效策略。

（一）以发展为取向，提高演讲教师素质

“三教”改革，教师是根本。高水平的教师队伍是立教之本、兴教之源，是学校核心软实力。[2]演讲教学实践性强，演讲课教师除了应具备必备的理论知识，丰富的人文知识储备，还应具备较强的教学能力，掌握课程设计艺术和演讲表达艺术。教师发展是关键。学校要引导教师学习、认同新教改理念，加强“理实一体化”和“模块化”教学设计能力，成长为高素质“双师型”教师;要采取多样灵活的培训方法，如专题讲座、骨干示范、课题驱动、案例剖析等，帮助教师不断优化知识结构，形成教学、研究和实践创新能力，推动团队组间组内协同，形成高质量结构化演讲教师团队。

教师要有很强的自主发展意识。一方面应不断吸收学科新知识，更新教学观念和方法，以学生为中心，以能力为本位，提高自身的示范和指导能力，聚焦在专业性强、有针对性的演讲问题上，将演讲教学模块进行优化和重组;另一方面要经常关注新的时事和教育教学情况，坚持以实践为主的理念，发掘学生演讲教学新資源;要把握时代脉搏，能应用新媒体技术，精选教学案例开展高效的情境教学、案例教学、项目教学等，从而激发学生演讲学习的兴趣。

（二）以技术为支撑，开发演讲新型教材

教材是“三教”改革的重点。高质量的教材是教学实施的重要载体。高职学前教育专业演讲课程教材建设，要根据专业发展、岗位需求、人才培养目标、课程标准和课程模块建构的关联性和内在逻辑，进行教学内容选取和组合，既要体现知识、技能、素养三维目标的达成，又要引入学科、行业新技术、新标准，兼顾学生学情和认知规律，服务“1+X”证书制度，体现产教融合、理实结合特点。

新媒体依托于网络技术、数字技术，形式上表现出明确的多媒体属性，具有全天候、全覆盖、全面融合的特征，提供了非常丰富的教育资源。要以新媒体技术为支撑，以集成化思维建设活页式、手册式等新形态一体化演讲教材。集成先进的教改理念，对接岗位任务，以适应模块化教学为参照，师生共同开发优质的课程教学案例资源，增加与演讲理论学习配合度高的演讲音视频、动画等数字资源，与纸质媒介全融合。师生借助网络与智能终端、学习平台，实现随时随地智能互动。

（三）以成果为导向，创新演讲教学方法

教法是“三教”改革的核心，是高职教育人才培养的实现途径，是解决人才培养“最后一公里”的关键问题。[3]教师在教学过程中，要考虑“学生在哪里”“学习在哪里”和“课程在哪里”，改进教学方法。准确清晰、自然流畅、入情入理、生动感人的演讲是教师综合素质最为显性的表现，可以展现其内在的学识修养、道德情感及人格心理状态。学前教育专业学生是具有鲜明职业倾向性的专业人才，既定的职业特点要求他们须具有较强的演讲能力。成果导向教育（Outcome Based Education，简称OBE）是一种以学生的学习成果为导向的教育理念，强调以学生为中心，以目标成果为导向进行系统设计。在教育教学过程中，既要达到学业标准的基本要求，又要满足学生可持续发展的未来需要，强调综合素质培养和技术技能训练结合。成果导向的教育理念，能推进“三教”改革向着纵深发展。

积极发挥新媒体的传播优势和资源供给价值，结合案例教学特点，建构基于新媒体的演讲案例教学方式，切合信息时代新型学习和教改趋势。在高职学前教育专业演讲教法改革中，可创建基于微信平台的演讲案例教学方式，以研讨、解决演讲中的重难点问题，以“强化演讲实践”为核心，体现“技能课”的特点，师生线上线下互动交流。基于微信平台的演讲案例教学，主要包含课前准备、课堂教学和课后交流三个环节。

课前准备环节，微信推送，发布资源。教师课前制定好教学目标，列出重难点，可将演讲课堂教学中涉及的主要知识和有关视频、音频或文字案例，以消息推送的方式发布;也可将演讲知识和能力训练要点录制成微课上传。线上学习，效果反馈。学生对学习内容进行梳理，加深对问题的认知和理解，并通过微信平台及时反馈。教师可根据学生自学检测情况，及时改进调整平台上的共享资源和课堂教学内容。

课堂教学环节，问题研讨，要点突破。教师设置问题情境，提供与问题解决密切关联的案例，进行小组和全班的案例研讨，明确知识要点，形成解决问题的核心意见。案例分析，演讲实践。在之前研讨基础上，补充演讲技能训练案例，尤其是演讲表达技巧等，学生再进行案例研讨学习，快速习得技巧，辅以现场演讲训练，逐步形成演讲表达能力。

课后交流环节，课后实训，分享提升。教师利用微信平台发布演讲学习训练案例，供学生自主选择练习，满足个性化学习需求;学生通过平台上传分享自己的演讲训练视频，师生间、同学间交流评点，取长补短，提升学习效果。

（四）以考评为指向，完善演讲评价体系

建立科学完善的教学考核和评价机制，是深化“三教”改革的保障。学校要建立符合高职教育类型特征的演讲教学质量评价制度，强调评价的“指挥棒”和“方向标”作用，引导教师参与教改，优化教学。演讲教改过程中要明确目标要求，研究制定或借助专业机构现有的演讲评价标准，进行演讲专业训练和测评，注重学生综合运用知识、语言表达、团队协作、实践创新能力等的考核，以评促学，有效提升学生的演讲能力、语言素养和审美品位，培养未来优质师资。在评价中，应该以人为本，以实现能力的可持续性发展为目标，用发展的眼光去评价学生，促使其进步。

要建构演讲能力评价体系，实施多元组合评价。考虑到评价主体的多元化、评价内容全面化、评价方法多样化和评价时机全程化，以教师评价为主，学生自主评价、相互评价、小组评价等多种评价方式相结合，课堂表现、活动表现、实践表现并重，一起纳入评价体系，体现演讲评价体系的客观性和科学性。如在开放式的课堂上为学生创造参与演讲的生动情境;在课外活动中，给学生提供演讲展示交流的实践机会，引导学生勇于完成演讲任务，根据任务完成情况进行合理评价;在教育教学实践过程中，结合实习、实践单位指导教师和教学对象的反馈意见，实施过程性和定性评价。可选用评价表测评法、现场演讲评判法、实践任务考核法等多种评价方式，发展学生演讲能力。

作为未来的幼儿园教师，高职学前教育专业学生不仅要熟练使用标准普通话，还要具备较强的口语示范能力、灵活的口语应变能力、娴熟的幼儿口语指导能力等，要自觉提升语言素养。真正在实践中推进高职学前教育专业演讲教学的“三教”改革，发展学生的思辨力、表达力、沟通力、影响力、自信力、学习力，使学生的演讲能力、交往能力、创新能力、实践能力等都能萌发、生长起来，是提升学前教育专业学生口语表达能力，培养高质量幼儿教师的适然之策，可供借鉴。

参考文献：

[1]余俊帅.新时期高职院校学前教育专业“三教”改革探析[J].教育与职业， 2020（12）.

[2][3]杨国良.基于成果导向推进职业院校“三教”改革的博弈分析[J].职教论坛， 2020（5）.

责任编辑：王新国

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