小学高年级英语成绩分化的原因与教学对策

伍结颖

摘 要 在英语的学习过程中，小学生到了高年级的学习阶段，一部分学生就对英语学习缺乏兴趣，情绪低落，以至英语成绩急剧下降。造成班级英语成绩的两极分化。为了提高教学的质量，教师必须通过深入的分析和运用一系列优化学困生的措施，使得高年级英语成绩分化的这一现象得到改善。教学质量不断提高。

关键词 两极分化 原因 教学对策

中图分类号：G633 文献标识码：A

小学高年级英语成绩分化是指，在高年级的学习英语的过程中，有的学生能保持高分。但是有一部分学生成了英语学习困难生（简称学困生）。他们的英语成绩总是徘徊在及格与不及格之间。这部分学生由于智力和非智力方面的因素，学习感到困难，成为了“学困生”，而且这类学生所占比率相当高，大约占学生总数的20%—25%之间。通常男生的比率高于女生。学困生是提高教学效果的一大拦路虎。如何辅导学困生成为教师们一大棘手难题。

学困生的转化是一项长期而艰巨的工作，与学困生建立和諧的师生关系，教他们用科学的学习方法学习，帮助他们养成良好的学习习惯。想法设法提高他们的学习成绩，帮助他们树立学好英语的雄心。

要想帮助他们，教师们首先要分析学困生产生“学习困难感的原因”。

1造成高年级英语成绩分化的原因

1.1学困生的意志薄弱，缺乏内在学习动机和自觉性

一部分的学困生学习英语只是为了应付差事和免受教师、家长的责备。他们的注意力很难集中，以致学习效率下降。从学习经验的过程中，学困生已经放弃以花费很多学习时间、减少交友、游戏活动等以获得好成绩或父母、老师的赞赏；相反的，这些学困生则选择放弃学习去玩乐、玩手机游戏、看电视等。

（1）学困生缺乏学习的持久性。

（2）学困生对英语学习缺乏兴趣，情绪低落。

（3）外在的因素。

有些造成学困生的原因是他们不能控制或改变的，如：外在的因素如家庭环境、不愉快的学校环境等。学困生的父母往往不会介入子女的学习。

综上所述，我们要具体情况具体分析，对症下药，帮助学生走出“困境”。

2运用高效的教学对策

2.1加强学困生的心理层面的辅导

心理学指出人们大都有“渴望被肯定”的心理倾向。学困生尤其希望老师及时发现和肯定他们的进步。抓住这一谈话契机，谈话时师生感情融洽，学生有参与谈话的积极意愿，就能敞开心扉，接受老师的教育。

在发现学困生“闪光点”时进行谈话。任何事物都可以一分为二，即使是废铁，也有可熔炼成钢的成分；即使是木屑，也可燃起熊熊的火焰。学困生身上自然也有“闪光点”，教师发现后及时在班上表彰，并找该生单独赞扬，鼓舞其志气。并动员学生们一起来关心、帮助他，就能使他奋起直追，成为成绩合格乃致优秀的学生。如：一位学生他的英语成绩特别差。一次偶然的机会，我发现他的做的美术作品做得特别好。于是我就借他这一“闪光点”给予称赞，除了在小组中，还在班上赞扬他的美术作品做得好，说明他是个心灵手巧做事有恒心的人。若把这一优点也放进学习中去，成绩一定会提高的。听到这一番话后，该生受到很大的鼓舞。这位学生的成绩有了明显的提高。由原来的不合格上升到80分以上。使他顺利到中学念书，重新燃起学习的热情，扬起生活的风帆。

2.2培养学困生良好的学习习惯，形成有效的学习策略

学困生正处于成长发育的初期、知识经验缺乏，智力、体力还未发展成熟，他们不可能独立地把握学习的内容和方法。要培养他们学习的能力，就教给他们学习的方法。

2.2.1记忆单词的方法

（1）记忆单词的最佳时间。告诉学困生应该如何科学地利用有效的时间去记忆单词。根据艾宾浩斯（Ebbinghaus， Hermann）的遗忘曲线规律：上午特别是早晨的时间来背新单词，因为此时人的生物节律处于最高峰背单词的记忆力最好，而且也不存在对日常琐事的前摄干扰。到了晚上，也就是背过单词的12个小时之后，到了第三个记忆周期，一定要复习今天新背过的单词。晚上再复习，由于背过单词后就要睡觉，所以不存在后摄干扰，有助于保持记忆。教师每天要求学困生自觉地利用这些时间去记忆单词，并让家长来督促。

（2）归类记忆单词。教师把单词归类让学困生觉得记忆每一个单词不再是让人生不如死的折磨，而是形象、生动、活泼、可爱的群体。如：把与“颜色”有关的单词进行记忆：black ＼ white ＼ green ＼ yellow＼ red＼ grey＼ purple .

（3）根据音标记忆法。教师应在五年级的时候，提前教英语音标。为了让学困生便于记忆单词，最好的方法是抓好学困生的音标的过关。如果让学困生利用音标来记忆单词，一定会达到事半功倍的效果。

2.2.2教师教给学困生记忆与运用句型的方法

在集体活动中可以用聪明的学生与学困生搭当合作。尽量让学困生在课堂上完成课文和句型的背诵，让他们感到背诵不再是件“天马行空”的“苦事”。教师应把好学困生的句型的过关。只有掌握了句型，成绩才能提高。

同时，向学生讲解人类大脑记忆事物的规律：艾宾浩斯的遗忘曲线。让学生们知道人类大脑对新事物遗忘的规律。让学生用科学的方法来记忆单词。克服害怕学习英语的情绪。让学生知道遗忘是一件很正常的事情，人人都会有的。只要方法对头，就能克服的。让他们建立学习英语的雄心。

通过在各方面的点拨，使学困生的学习方法得到了改善，使他们能够愉快地去学习英语，收到了事半功倍的效果。

2.2.3激发和培养学困生的学习英语的兴趣

伟大的科学家爱因斯坦这样认为“把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会当作一种礼物接受”。爱因斯坦把兴趣比喻成最好的老师。教学实践也充分证明：学生对学习有浓厚的兴趣，才有积极的探索，敏锐的观察，牢固的记忆和丰富的想象，以及创造性的运用，从中体会到学习的乐趣.学生一开始学习英语，接受的是一个完全陌生的语言，对于这个陌生语言，学生在学习中采取何种态度取决于学生对这种语言的喜好与厌恶程度。许多学困生误认为英语是死记硬背，枯燥无味的学科，因而对学习英语失去兴趣。为此，我们有必要研究教学艺术，努力点燃学生的探索热情，抓住学生的特点利用有效的方法进行教学，激发学困生学习英语的兴趣。如：在课堂上创设分层问题，按深度，难度来分层，照顾各阶层学生。找些容易回答的问题让学困生来回答。增强其自信心。

2.2.4优化家庭环境

家长是学生最亲近的人，若能和家长沟通、联系，尽可能形成合力，共同教育学困生。这样做效果肯定好。如：一位学困生经常不上学，究其原因是他的爸妈对他很凶，非打即骂。我了解到这些情况后，就多次去他家，做他父母的工作，不让他们打孩子，使他们认识到，对这样的孩子，打骂是不能解决问题的，心灵的创伤要靠循循善诱的良药去医治，去抚慰。家长接受了我的意见，不再打骂他，该生十分感激我。我又因势利导采取了特殊措施；课余给他补习。经过一学期的努力，这位学困生的成绩有了明显的提高。

2.2.5运用师徒互助，小组合作，力求共同进步

《英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的任务之一是发展自主学习的能力和合作精神，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。”

我在教五年级的时候，学期初，班级里面学困生较多，如果不进行个别辅导，会严重“拖后腿”。如果要进行个别辅导，老师会照顾不了这么多的学生。怎么办？我急得“团团转”。心想我一个人是没有“三头六臂”的，我不可能在课堂上照顾所有的学困生的。 后来，合作小组的活动。我把每个班上的学生分成了九个小组。由学习组的组长来监督他们。利用小学生的好胜心理。开展最佳学习小组竞赛。这样一来，整个班立即活跃起来。结果，教学效果有了显著的提高。

2.2.6巧用微信，群上互相学习，营造你追我赶的氛围

为了督促学困生听录音。我建立了一个读书群。让学生在群上读。由我来检查。及时纠正他们发音的错误。这样一来，学困生们有了很大的进步。期末考试，五年级的成绩在镇上名列前茅。

通过深入的分析和以上一系列优化学困生的措施，使得学困生对高年级的英语学习产生了浓厚的兴趣，整个学习过程得心应手，成绩不断提高。以至整个学习面貌大为改观。使得高年级英语成绩分化的这一现象得到改善。教学质量不断提高，素质教育得以落实。

参考文献

[1] 董开亮.记忆学习法[M].北京：北京大学音像出版社，2005.

[2] 韩进之.教育心理学纲要[M].人民教育出版社，2003.

编辑整理：发展改革理论与实践杂志社官方网站