小学科学教学中抓住创造灵感，培养学生的探究能力

李远军

摘 要 小学科学是典型的启蒙类学科，学生在学习过程中必须具备探究意识，在学习过程中始终具备好奇心与学习信念，愿意主动参与到探究活动中，思考并解决相关问题，从而高效学习，养成主动学习的良好习惯。笔者结合自身多年工作经验，意识到小学科学教学环节培养学生探究能力的必要性，提高学生探究能力是当下小学科学教师必须重视的问题，同时此问题亟待解决，接下来笔者主要针对培养学生探究能力的具体对策进行分析，建议从创作灵感方面入手，燃起学生的思维火花，从而提高学习兴趣，养成自主探究與独立自主解决问题的习惯。

关键词 小学 科学 创造灵感 探究能力

小学科学课程可以启迪学生的思维，是极其典型的科学启蒙类学科，学生在学习过程中必须不断的探究与思考，受价值观的驱动，经过推理与想象解决学习过程中的各类难题，此类思维活动在心理学以及哲学层面来讲可谓是典型的创造性活动。部分研究人员认为科学创造能力是需要科学家所掌握的能力，但是，小学阶段的学生他们同样应具备创新意识，为日后的学习以及发展奠定基础，思考问题的过程中站在科学的立场上，发掘潜在的创新思维，从各个方面入手看待问题并解决问题。众所周知，儿童的创新意识较强，他们的年龄相对较小，所以对于事物的认知也极其多样化，虽说很多时候想法过于片面，但却极具新意。面对小学生，小学科学教师同样要培养其创新意识，针对其年龄特征与思维认知情况，着重开发学生的想象力，想象的过程也就是创造的过程，这样方可体现科学教育的价值，使学生掌握科学基础知识的前提下，形成创新意识，激发求知欲，对科学知识产生好奇心，同时愿意主动学习，逐步养成终身学习的良好习惯。

1培养学生好奇心，调动起求知欲望

小学阶段的学生就有爱玩的天性，他们大多个性活泼好动，同时也愿意参与到各类的活动中，创造意识相对较强。基于此，小学科学教师应当结合学生的个性特点与年龄特征，在总结学生的学习能力，善于开发学生智力，利用它们对一切外界因素保持高度敏感的特性，充分发挥学生具有好奇心的优势，使学生全面参与到科学课程中，培养学习兴趣，并调动起求知欲。

比如，在教授《热胀冷缩》相关课程时，教师就可事先准备装有红水的玻璃瓶，将其放置在水槽之内，而后再用热水壶向圆底玻璃瓶内倒水，其实洪水必然会顺着玻璃管从上到下的迅速喷射，这样的情景必然会勾起学生的学习欲望，他们的全部注意力都将被此情形所吸引，保持着高度的学习热情，此后，学生也会提出问题：“为何玻璃内的水如喷泉一般喷射了？”学生在提出问题的过程中必然会集中全部注意力去思考，从而不断的探究，调动了学习兴趣，这样的教学方式有利于营造良好的课堂氛围，学生也会在此气温下高效的掌握科学知识，在学习并探究科学知识的环节产生愉悦的情感体验，意识到科学知识学习的趣味性。

2对传统的评价方式进行优化，激活学生思维

科学课程的教学过程中，教师应当事先做好方案设计，并大胆猜测，需要注意的是，必须结合学生的个性特点以及学习能力，尽可能组织各类的创造性，引导学生全面参与其中，并以愉悦的心情参与到活动中，比如，督促学生参与到观察日记、创意调查以及实验团体赛等各类活动，在学生参与活动的环节教师必然会意识到学生的学习能力集中，以间接的方式了解学生，这样即可调动学生的学习兴趣，也有助于营造轻松愉快的学习环境，学生在参与活动的过程中将会充分表达，还会加强与学生、教师间的合作，通过有效的讨论，获得最终的。教师在各类活动中可进行综合化评价，将评价重点放置在学生的讨论与合作环节，意识到学生科学素养的变化，使得评价结果更加客观、合理。

3强化技能训练，提高学生的参与积极性

科学教学过程中教师应当着重提高学生的科学技能水平，并通过实践训练的方式使学生获取有效的科学，并将知识应用于实践中，相应的提高科学技能，这是实施探究式教学的基础条件。

科学教学环节需要使学生发现问题，并提出质疑，针对学习过程中的疑难问题进行观察、分析与实践，再针对性的设置研究方式，调动学生主动学习的意识，燃起思维火花。笔者结合自身多年的工作经验，而我发现作为一名合格的科学教师必须在课前做好设计工作，并将问题潜藏于设计结构，使学生在观察以及思考的过程中意识到其中的问题，而后也可明确探究对象，从而勾起学生的学习欲望，这样学生必然会愿意主动参与到探究活动中，大大提高学生的参与积极性。

在此之后，教师也要加强实践训练，为学生提供实践操作的平台，组织各类的创造活动，学生在活动中必然会意识到自身的主体地位，并积极履行自身的学习义务，在创造性活动中亲自操作，并应用设备与器材，在应用过程中有效感知，掌握科学现象的变化趋势与发展形势，还能搜集与实验相关的事实材料，归纳并整合有价值的数据，在此环节学生将会发现参与实践的重要性，感受到实践所带来的良好情感。除此之外，学生在观察并实践后，也要将其中的关键信息及时记录，或自行设计实验方式，在参与实践活动后学生将会大大提高实践操作能，也更具创新意识，还能激发学生灵感，燃起思维火花，从而增强学生探究能力。

教师不仅要做好课前的方案设计，设置与实验相关的问题，要求学生在实践中发现问题的解决答案，教师还需在教学过程的方向引导，同时捕捉学生的创造闪光点，利用各类器材引导学生参与到探究活动中，并在探究实践活动中把控具体进度，再根据学生的设计方案与协调能力，与学生主动沟通，提出相应的建议，以供学生采纳并借鉴。此外，也要尽可能的鼓励学生，为学生出主意，使学生自主探究并寻找解决办法，再制定针对性的实验，搜集与实践活动相关的（下转第108页）（上接第106页）材料与信息。这一过程中，教师应当尽可能给予学生充分的时间，为其提供有效的实践平台，鼓励学生不惧失败，使感官与肢体更加协调，实现全面解放，真正成为科学课堂中的小主人，从而凸显学生的核心地位。只有通过探索实践，方可加深学生对于科学知识的印象，同时也会明确相关科学知识的变化规律，进而掌握更为丰富的科学现象，在此基础上，还能实现知识迁移，为其他学科知识的学习与掌握，遇到困难不畏惧、不退缩，而是修正方向、寻找走向成功的正确之路，这样才能真正的体现自我、完善自我并发展自我。

4以开放式的教学模式，营造和谐的教学氛围

科学课程教学过程中，应当激发学生的潜在思维，迸发创新的火花，学生可以想象出成人无法设想的、做出成人无法达到的，因此，科学教师针对学生所做的创新行为，以及提出的创新思想，应当给予称赞而非批评，提高学生的学习信心，以肯定的态度促进学生成长，这样才能使学生找寻自我定位，意识到自身的重要地位。

此外，科学课堂教学环节，就是也要尽可能营造良好的、和谐的氛围，加强与学生之间的沟通，以耐心的、严谨的、友好的态度与学生讨论，结合具体问题进行广泛交流，使学生敢做、敢想、敢于表达自我，如若学生出错也要安慰，引导学生换个角度发表意见，这样的教學模式利于打造开放式课堂，学生可以结合自身所想发表建议，同时还能强化生生交流，愿意与教师主动沟通，可使学生实现个性化发展，还能培养其发散式思维，逐步形成创新能力。

比如，教师在教授与反冲现象相关知识时，就可事先准备若干个气球，而后将其吹鼓，在提出问题：“哪位同学告诉我我将气球放手会发生什么？”学生必然会进行全面猜测，部分学生认为气球会向左或向右冲击，也有部分学生认为气球会向上或向下冲击。在学生提出各类猜测，教师还需引导学生动手实验，从而验证猜测结果的准确性，最后，进一步提出问题：“哪位同学知道为什么将气球放开它们会自己飞呢？”这时同样需要鼓励学生，将他们的猜测予以表达。学生在发表意见后，教师再予以解释：“其实这一现象与反冲运动原理相关，接下来我们则要学习反冲现象这一课程。”教师以友好的态度与学生交流，必然会使学生意识到教师的和善，同时也会使得科学课程更加轻松，学生在此愉快的气氛中必然会积极思考、主动探究，从而激发灵感，潜移默化的培养了创新能力，在探讨中提升自我，增强综合能力。

5结束语

综上所述，随着素质教育的不断推进，越来越多的小学教师意识到课程改革的重要性，并在实践中不断的总结与归纳，在掌握学生个性特点与学习能力的基础上，对传统的教学模式进行创新，融入趣味性因素，并着重培养学生自主探究的能力，从而增强其综合素质。

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