如何改变“丑小鸭”的命运

谭礼珍

摘 要 教师最大的幸福莫不是“得天下英才而教之。”然而英才有之，可调皮捣蛋的更有之。教育如同雕琢。十个手指毕竟天生就不一样长，每个学生都有其独特的天性和先天的资质，不可能都是一些天生的神童，其中不乏有些须经培养才能成才的暂时性“丑小鸭”，他们的人格个性应受到教育者的充分尊重。在大力推行素质教师的今天，我们应以“三百六十行，行行出状元，东方不亮西方亮”的理念来指导教育教学实践。因为大数学家陈景润，他的生活自理能力也许还不及我们的有些学生；杂交水稻之父袁隆平也不一定精通每个学科呀！那我们应怎样对待这些暂时的“丑小鸭”呢？

关键词 丑小鸭 教育策略

中图分类号：G632 文献标识码：A

想起我的在寓言故事里的这样两则寓言：

寓言一：我牵蜗牛去散步。

有一天，上帝给我一个任务，叫我牵一只蜗牛去散步。

可是蜗牛爬得实在太慢了。我不断地催它，唬它，责备它。它却用抱歉的目光看着我，仿佛在说，“我已经尽全力了！”

我又急又气，就去拉它，扯它，甚至踢它。蜗牛受了伤，反而越爬越慢了，后来干脆趴在那里不肯向前爬了，而已筋疲力尽的我也只好看着它干瞪眼。

无奈之余，我不禁有些奇怪：上帝为什么叫我牵一只蜗牛去散步呢？

寓言二：蜗牛牵我去散步。

又有一天，上帝还派我牵那只蜗牛去散步，看着它那蜷缩的身体、惊恐的眼睛，我不禁起了怜悯之心，我不忍再催它、逼它，干脆跟在它后面，任蜗牛慢慢地向前爬。

咦，这时候，我突然闻到了花香，原来这里是花园。接着，我听见了鸟叫虫鸣，感到了温暖的微风，还看见了满天的星斗。陶醉之余，无意中向前一看，呀！蜗牛已爬出了好远。等我跑步赶上它时，它用一种胜利者的姿态来迎接我。未等我开口，它已经带着自信，奋力地向另一个“驿站”爬去了……（王艳，2011）

我忽然明白了：原来上帝不是叫我牵蜗牛去散步，而是叫蜗牛牵我去散步呀！

蜗牛与生俱来的特点就是爬得慢，催它，唬它，责备它也无济于事，倒不如耐着性子，顺着蜗牛的眼光看去，换一种角度，换一种心态，不管是你还是蜗牛都能体会到其中乐趣。和蜗牛散步如此，如果是和烈马散步呢？它跑那么快，你或者信马由缰或者死命拉住缰绳不放，想让它乖乖听话？我想，最后只能是两败俱伤。由此想下去，每个孩子的生理、心理、潜质等各不同，那么教育教学时互动中只有顺应孩子的特点，散步其中才能领略其悠然自得的乐趣。

1改变观念，重新认识“丑小鸭”

被我们归为“丑小鸭”一类的孩子，其实是我们的学生观，人才观发生偏差甚至是错误造成的。如果我们能像《学记》中主张的“不凌节而施教”，不强迫学生做他不愿做的事，不强迫学生接纳他不赞同的观点，不以学生是花朵，老师是园丁，并以此为理由，理直气壮地随意为他们修枝整叶，让他们整齐划一的话，你会发现这些“丑小鸭”也许将来就是不同种类的天鹅。这学期，我在去学生家家访时，其中一位家长跟我说其以前教过的一位学生，这位家长的一席话真像一根针扎在我的心上，“现在这位男孩在开车，技术还不错，好多老板都争着要他，没想到他干这行还真行，想当初，在学校时，因为成绩差，又调皮，哪个老师都不想要他……”这曾经不想要他的老师中就有我，家长的话看似闲谈，可我却为当初缺乏耐心和爱心的行为深深自责，寒暄几句后，我快速离开了让我觉得羞愧难当的地方。

2感情投入，用心温暖“丑小鸭”

“丑小鴨”一类的学生都不同程度地存在这样那样的问题，好像是一首完美的旋律中出现的一个个不和谐的音符，他们破坏了旋律的整体美。卡耐基说过：使一个人发挥最大能力的方法是赞扬和鼓励。斯宾诺莎说：不要哭，不要笑，要理解。情感是育人的基础，情感是师生之间心理相融的纽带。教师的一个肯定的眼神，一个灿烂的微笑，一句贴心的话，一次耐心的交谈，都能给孩子传递信任的信息，都能温暖孩子们的心，都会给予孩子们信心。尤其是对长期处在老师们情感边沿地带的“丑小鸭”们来说更是随时期望着、盼望着老师给他们哪怕是一丁点儿的眷顾。老师在感情上要把学生当自己孩子一样，时时反问自己：假如这是我自己的孩子我会怎么办？教育是心与心的交融，情与情的共鸣。真诚是人类情感中的黄金，真诚是班主任语言最基本的特色，人们最容易接受的是“真诚”，最反感的是虚伪，成人如此，学生也一样。（贾春霞，2002）今年我班上有一位在初二时已经公认比较“活跃”的郭同学，他来到我班后我对他比其他的同学好很多，机会也给了他很多。结果，他进步了。因此对于“丑小鸭”们，教师要有一颗爱满天下的心，以心交心，温暖他们。

3坚定态度，尊重宽容“丑小鸭”

人们常说比海洋更宽阔的是天空，比天空更宽阔的是人的心胸，作为教师，谁没碰到过几个不可教的“丑小鸭”呢？苏霍姆林斯基曾有过这样的经验，宽恕所产生的道德上的震动比责罚所产生的震动要强烈得多，只要设身处地为孩子们想一想，那么就可相信他们会通过自身的努力来改正错误的。宽容往往能产生一种润物细无声的人格力量。（朱以财；任扬，2008）面对“丑小鸭”，教师要用多用宽恕的方式对待他们。他们需要教师耐心地等待、细致的分析、认真地思考解决问题的最佳办法。一直以来，很多教师都执着于“棍棒底下出人材”的信念，对犯错误的学生严厉斥责、无情责难，不容许争辩，让学生处于绝对服从的地位，并以此强化自身威信让学生敬畏。的确，当一个学生有缺点或出现过失时，老师完全有理由对其进行帮助、教育以至严肃的批评，这些都是必要的，但必须抱着与人为善的态度，在尊重与信任学生的基础上，学生才会接受老师的教育。有一次我班的曾同学，杨同学迟到了，他们都知道因为他们的迟到，小组的分要给扣了，他们是很紧张，“老师，我的闹钟不响了。”“老师我是特长生，要训练得很累，所以起来晚了，迟到了。”“这么巧？人家的行，就你的坏了。”我心里想。“可是，要是真的呢，如果就定论他们是说谎，那伤害的就是两颗心啊！”我决定相信他们，不作责备，而且还送上一脸笑容，关切地说：“哦，那以后要注意叫其他同学提醒你，一起来，见你这么久不回来，老师也担心你的安全呢。要不我问问你的教练要不要给你少训练一些，或者你没有达到特长生的速度，不要去训练算了。”对另一位学生说： “你的闹钟坏了啊，要不老师送你一个呢？”，从两个学生的表情中，我看到了他们的感动，到后来我也不去考究假与真，因为我知道我的宽容，说真话的同学会感觉到老师在体谅他，关心他，说谎的同学也会明白老师是在给他机会，在这种时候，宽容不是比严厉更有效吗？这次以后，这两位学生很早到校，不再迟到。正因为这样，我的学生也很少对我回避自己的错误，忘了扫地，他会来跟我说：老师，明天我自己补上。谁不小心搞坏了扫把，他会主动地承认：“老师，扫地太用力，把扫把搞坏了，我会买回新的扫把。”教育是心与心的交融，是情与情的沟通共鸣。虽然那次我们是失了当月的两分，可是我却换来以后的更多的不扣分。学生的问题大都是一些琐事，特别是这群“丑小鸭”。信任是催人向上的力量，是教育学生的一种特殊手段。

4付之行动，耐心培养“丑小鸭”

被列为“丑小鸭”一类的同学，由于长期生活在没有阳光，没有爱，没有理解、没有尊重的冷宫里，他们内心其实非常渴望能得到来自同学、老师、家长的哪怕一点点的关爱，特别需要别人的帮助和对他们成绩的肯定。只要他们受到来自老师们的关爱，他们一定会好好地忘记自己是“丑小鸭”，他们也会好好地表现，让自己成为“白天鹅”。我们班的吴同学是一位经常违纪的同学，起初违纪时，我都给机会他，都原谅他，每一次的进步都表扬他，也不断给机会他为班级做事情。逐渐地，他感受到老师对他的用心培养，他的行为渐渐变好了。“丑小鸭”的转变需要老师们的耐心培养。

教育是一门遗憾的艺术。教育的成功，光靠泛泛的表扬、批评是不能起到很好的效果的。一位哲人说：世上本无垃圾，垃圾只是放错地方的财富；世上本无庸才，庸才只是占错岗位的天才。在影片《小孩不笨Ⅱ》里有一句经典的话：资源放错了地方就变成垃圾，垃圾放对了地方就是资源。我想说，在我们的教育教学生活中，本无“丑小鸭”，只是他们还需要我们换种眼光去寻找适合他们生活的天鹅湖。顺应每一个孩子的特点，找到开启不同的“锁”的“钥匙”，教育就取得一次又一次的成功。

参考文献

[1] 王艳.跟着“蜗牛”去散步[J].中国教育，2011.

[2] 贾春霞.和蔼可亲的态度是永远的介绍信——转化后进生的故事[J].班主任，2002.

[3] 朱以财，任扬.“问题学生”引导教育策略探析[J].鸡西大学学报，2008.

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