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当代家庭教育封面

主管单位:广东省妇女联合会

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编辑出版:《当代家庭教育》杂志社

国内刊号:CN 44-1741/G4

国际刊号:ISSN 1005-8877

邮发代号:46-800

出版周期:周刊

出版地:广东省广州市

发行范围:国内外公开发行

投稿邮箱 :ddjtjy@ddjtjyzz.com

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《当代家庭教育》
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论文鉴赏

浅谈如何在中学英语教学中有效活用教材


发布时间:2021-02-21 阅读数:48

高汉舟

摘 要 教材是我们进行教学的重要工具,但由于我国沿海与内地、城市与农村的各方面发展都有较大差距,因此在中学英语教学中灵活地使用教材对学生学习英语至关重要。本文分析了在中学英语教学中有效活用教材的重要性。以Stephen Krashen的语言输入假说和Merrill Swain的语言输出假设理论为基础,分析了如何在英语教学中灵活使用教材,争取为日后英语教学活动中的英语教材使用提供一定的导向性。

关键词 活用教材 语言输入假说 语言输出假设理论

中图分类号:G633.41 文献标识码:A

1英语教学中活用教材的重要性

(1)在中学英语教学中有效活用教材是课程改革的要求。在《中学英语新课程标准》的教材使用建议中明确提到:教师要善于结合实际教学需要,灵活地和有创造性地使用教材,对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。教师可以对教材内容进行适当的补充和删减,替换教学内容和活动,扩展教学内容或活动步骤。

(2)在中学英语教学中有效活用教材是农村英语教学现状所需求的。虽然教育部明确规定:小学三年级以上年级必须上英语课。但由于很多农村中学的学校条件差、英语教师欠缺且对英语学科不够重视,大部分学生接触英语的时间较晚,甚至有相当一部分学生在小学就没有接触过英语,小学的英语教学成了有名无实。再加上有些中学教学设备简陋,学生学习渠道有限、缺乏英语语言学习环境和所使用的教材偏于城市化。在这样的情况下,要想提高农村中学英语的教学质量,有效活用教材在英语教学活动中就显得尤为重要。

2在中学英语教学中活用教材的方法与策略

2.1转变教学观念

在英语课堂教学过程中,如何改变教师的教学观念?如何进行教师角色转变?如何运用合作式手段进行教学?如何鼓励学生发挥主观能动性,使学生大脑的功能由单纯的“仓库”变成知识的“加工场”?如果这些问题能得以解决,我们就会实现有效教学,达到课堂教学应有的目的。

2.1.1英语课程改革下教师观念的转变

(1)从学习的内涵来看,应该转变“课堂中学英语”为“生活中学英语”。语言来源于生活,又必须回归生活。因此,语言只有在生活中才能赋予活性和灵性。在生活中学英语,在活动中用英语,在英语教学中体验英语,做到“教中做”、“做中教”、“学中做”、“做中学”,“教、学、做”统一的教学思想。即英语教学应该与实际生活结合起来,变传统中“单一的课堂中学英语”为“生活中灵活学英语、用英语”。

(2)在传统的英语教学中,教师特别重视学生课堂上英语知识的消化,讲究知识点的掌握程度,教学中重视课内知识的封闭传授而轻视课内外方法的开放学习,这种传统的灌输式英语教学使学生缺乏灵活性和创造性。因此,在课堂上要极大限度地为学生提供机会,使学生的主体作用得到充分的再现。

2.1.2英语教学改革与教师角色的转变

(1)从知识的传授者转变为情境的设计者和策划者。在课堂活动开始之前,教师首先应该是一个策划者,他应当确定好教学内容,对于重点和难点做到心中有数;同时他还必须了解对象,并根据教学内容和教学对象来选择适当的教学方法,精心设计好各种教学活动。

(2)从学习的管理者转变为学生学习互动的导演者、参与者和创造者。在教学中,在教学中,我们应该本着以人为本的教育理念,转变教师自身管理者的角色,真正为学生个性发展而教。我们也可以把学生比作演员,教师比作导演。教师的主要任务是引导学生的学习活动,而学生才是学习的主体。

2.2整合教材内容

2.2.1调序

(1)对各单元的顺序进行调整:①将有内容相关的单元进行整合(如:问路、购物和点餐等),这样有助于学生更有效地构建知识体系。②如果教材中某个单元的内容与学生现实生活中发生的某件事情相关,可以提前或推后教学这个单元。

(2)单元内的调整:按照“由易到难,由简到繁,由浅入深”的顺序重组。“由易到难,由简到繁,由浅入深”是人类认知世界的基本顺序,学习活动遵循这一顺序才能省时省效。用这一方法重组单元内容可以考虑语言难度,也可考虑语言承载的文化难度。

2.2.2删减

在教材的对话课里,同一个话题经常会出现,且操练的内容和句型学生熟之又熟。例如,在七年级的Unit5-SectionA1a-2d中,句型不外乎“Lets see ...?”,“Why do you like...?”,“Because...?”等。这些句型学生都接触过,这个话题他们非常熟悉。如果教师不顾实际情况,再按部就班,不但浪费了宝贵的时间,而且过于简单的内容会压抑学生的学习积极性。遇到此类情况,可以通常采用“省略法”,这部分内容作为一次常规的听力训练,简单提几个问题,接下来就开始新课。

2.2.3拓展

当前,中学英语课堂教学重“精”轻“泛”,可理解性语言的输入量十分有限,严重制约了学生语言运用能力的发展。因此,教师应根据需要对教材内容进行延伸和适当地补充。例如教 Mid-autumn Festival 时,教师可以补充 Thanksgiving 的有关内容,讲一讲“turkey”,“harvest moon”,并进行中西文化对比。在传授语言知识的同时,把跨文化意识注入到教学中,讓学生了解英语国家的历史地理、风土人情、传统习惯、生活方式和价值观念,提高学生对文化差异的敏感性和鉴别能力,培养初步的跨文化交际能力。

总之,在中学英语教学中有效活用教材不仅是《英语新课程标准》的要求,也是我们边远地区客观条件所需。因此我们中学英语教师要根据各地方、各学校的教学情况,运用合理的教学理论有效地用好英语教材在英语教学活动中至关重要。而本文从Stephen Krashen的语言输入假说和Merrill Swain的语言输出假设理论在当今外语教学中的指导作用中得到启发,并提出转变教学观念,整合教材内容,结合教材内容、灵活设计丰富多彩的教学活动,充分利用网络资源,丰富教学内容四种有效活用教材的方法,以期能对英语教学有一定的帮助,提高英语教学的效率。

参考文献

[1] Krashen,S.Immersion:why it works and what it has taught us[J].Language and Society,1984.


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