我参与，我快乐

苏春燕

摘 要 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出，要“创新人才培养模式，深化教育教学改革，创新教育教学方法，注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会用英语学习，激发学生好奇心，培养学生兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。”我校推行参与式课堂教学改革，真正体现了《纲要》的精神，在多元化发展的背景下有其独特的重要意义。

关键词 参与式 英语 课堂教学 小组合作 改革

中图分类号：G633.41文献标识码：A

如何才能激发学生学习的兴趣，营造良好的学习氛围，真正提升学生的学习能力，这是在课堂教学中迫切需要解决的问题。

自2012年3月，学校推行“基于学生能力培养的参与式课堂教学改革”，提出“小组合作，先学后导”以来，英语科组从教案的设计编辑，到课堂活动形式到组织管理教学都做了很多的调整。老师们都积极投身到这场改革之中，期待着改革所带来的翻天覆地的变化。为此，英语科组做了很多尝试。

加强理论学习，正确认识本次改革的必要性和重要性。让所有老师从观念上重新认识课堂教学、小组合作学习，进而深刻理解“先学后教”的精髓，明确提高课堂教学的有效性是提高学生英语成绩的唯一出路。

开展备课组内的研讨交流课。为了能找到最适合我们学校学生、能最大程度调动学生的课堂参与度的方法，在集体备课时大家提出了很多好的想法，并在课堂上进行试验，课后总结经验，推广。

及时反思。每星期集体备课，我们都会对上一周学生的学习情况进行反思。好的继续坚持，做得不好的，特别是学案设计不够合理的地方，提出改进意见。而经过一个学期的探索，我们在课堂教学改革中取得了一些经验。

组活动要落实。“小组合作，先学后导”，小组合作的效果将决定课堂教学的效果。因此，注重对小组合作学习的指导、想办法调动小组各成员的学习积极性、做好各小组的小组长的培训显得尤为重要。

学案指引要清晰。每份学案由：（1）学习目标;（2）课前预习任务（课堂展示所遇到的问题）;（3）课堂活动任务（需要在老师的指导下完成的任务或者巩固性的反馈练习）;（4）检测与评价;（5）课后作业五个部分组成。力求做到学生一拿到学案，就知道这节课要掌握的重点，最后的学习检测与评价则有利于教师和学生反思自己本节课的情况，及时调整自己的教与学。

不同课型课堂小组合作活动要多样化。在不同的课型中，依托小组围桌合作学习的形式，开展各种有时效性的课堂活动。如：

词汇课：如在拼读单词环节，将单元词汇表中的单词拼读任务分解，每组完成8-10个单词的拼读，并发现规律，其他组的成员从他们的发音，音量和态度等方面综合考虑打分;在发现有用的词汇表达环节，每组同学必须就学案中的中文提示读出其中3个左右的英文表达，并说出该表达在书本的出处，保证其他组都能找到。

阅读课：针对该阅读课文，教师将文章分成相对均衡的几个小段至各个小组，小组内成员之间根据学习能力有任务分工：A、B负责找出有用的词汇句型;C、D负责翻译该段文字;E、F负责该段内容的问答，即可以向别组提出1-2个问题，也要负责回答别的小组针对该段的提问。

写作课：学生需提前按照学案提示完成该句型结构或语言现象的搜集整理和将写作素材中的要点提前翻译。课堂上学生小组展示各部分的预习成果，老师指导学生整合要点，再由学生自主写作、當场展示，小组互评、教师给予批改，最后由学生整理当场内容，行之成文。

语言点学习课：教师先在学案上将要学习的知识点用下划线标注，让学生体会要学的是什么，并模仿着造句。老师随时进行点评并对出现的语病进行纠正。之后，在通过小组合作，通过写小故事等活动来运用语言。

语法课：学案通常是由旧知识入手，通过对相关知识的复习，引出新的语法点。让通过观察句子，小组内总结归纳它的特点，再进行检验。最后，通过小组任务活动来检验学生对知识的掌握程度。

听说课：根据每次听说课内容的不同，先让学生根据自己以往的经验来判断句子等的正确朗读方式。在学案上，老师们设计不同的活动让小组进行语言操练。

改革给我们带来了希望，看到了学生们的进步。与此同时，我们不难发现在自主学习能力和品行习惯较差的班级和学生中，普遍存在一些问题，而这些问题又不是通过一两项举措就能改变得了的。

学生学习的内驱力不足。改革之初，学生对围桌坐、讨论、小组加分很有热情。遗憾的是，持续一段时间之后，学生的小组合作热情急剧下降。课堂时间的控制往往由于小组互评时间消耗比较多，把控有一定难度。

在课堂上展示学习成果时，小组只管分配到自己的任务，对其他小组的任务漠不关心。由于围坐，有一部分学生侧对黑板，听课比较吃力，容易出现开小差现象。

尽管小组内的分工明确，但是也存在很多任务只有其中一两三个能力强的同学去完成，其他同学则坐视不理。学生基础差异比较大，好学生课前能完成学案，如何平衡。

今后我们的努力方向：

（1）要尽快形成学科基本的学习模式，让学生明白该科的自主学习的流程，要达到的目标，使学生能按部就班地学，快乐地学。

（2）进一步改进学案，将任务变成具体的更适合小组合作的问题，由浅入深，环环相扣，最终达成目标。

（3）课前预留学生反思及自主学习的时间。课前自主学习、合作学习不充分，上课效果将大打折扣。

（4）课后作业的布置要考虑更精细，形成学科典型笔记。

课堂教学改革如火如荼的进行着，英语教师和学生都在这场改革中改变着。“小组合作，先学后导”“基于学生能力培养的参与式课堂教学改革实验”令课堂教学充满了欢声笑语。学生们感受到了“我参与，我快乐！”我们愿意沿着这条路走下去。

编辑整理：发展改革理论与实践杂志社官方网站