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出版周期:半月刊

编辑出版:发展改革理论与实践杂志社

国内刊号:CN 44-1729/F

国际刊号:ISSN 1003-6709

邮发代号:46-123

开本:16开

语种:中文

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《发展改革理论与实践》
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论文鉴赏

小学生劳动教育的观察与思考


发布时间:2022-03-28 阅读数:652

吴瑛

摘 要 随着生活水平的提高,家长们对孩子的教育重分数轻劳动,认为自己受过的苦孩子不能受,认为家务劳动会耽误他们的学习时间,耽误孩子的前程,导致很多小学生生活不能自理,简单的做饭、洗衣、整理房间、打扫卫生这些家务活都变得束手无策。本文拟从小学生劳动教育存在的问题入手,提供思路。

关键词 小学生 劳动教育

中图分类号:G621 文献标识码:A

学校里经常看到,很多小学生饭菜稍不合胃口就不吃,造成大量的浪费,做清洁时尽可能地投机取巧,集体劳动时尽可能地避重就轻,户外活动一动就喊累……这些现象的背后原因在家长,在他们心里孩子如同“小祖宗”,他们认为“我吃苦没关系,孩子不能受苦”“不做事以后长大了总有人做,但现在分数是关键,做家务会耽误孩子学习”于是孩子们衣来伸手饭来张口,一切来得太容易了。

1小学生劳动教育存在的问题

1.1教育者缺乏正确的劳动观念

家长一直秉承“劳心者治人,劳力者治于人”在他们看来,自己的唯一任务就是给孩子创造好的生活条件,自己受过的苦孩子不能受,要让他们努力学习,考好大学,安排好工作,过好生活。他们让自己受苦让孩子享福。孩子呢?他们对家务劳动非常不积极,很多孩子说自己在家从来不干家务,连自己的生活和学习用品都由家长来整理。教师们对劳动的忽视更多来源于“唯分数论”,成绩好的是好孩子,成绩差的是坏孩子,再会劳动的孩子没有好分数也不能出人头地。孩子们呢,虽然学习不落后,但把老师教的当作任务,是被动的,对待学习都是被逼无奈的,对待劳动就更是尽可能逃避了。因此,家长和教师的观念是风向标,他引导着孩子的劳动教育观念。

1.2缺乏劳动的机会

家长的包办代替,导致很多小学生生活不能自理,离开家长,孩子们面对做饭、洗衣、整理房间、打扫卫生这些普通的家务活都变得束手无策,更不用谈缝补衣服,种植、简单的修理了。问题在于孩子们根本没有去学习的机会,最初孩子们是愿意参与的,但由于家长处处代劳孩子们就以习为常,或者孩子只要动手家长们就会觉得浪费了孩子宝贵的学习时间,或是认为孩子做得不好,浪费时间,不如自己做。

仔细观察分析,孩子们的问题不仅仅是不热爱劳动了,而是紧随其后人格方面的缺失。不爱劳动的孩子通常自我中心、怕苦怕累、铺张浪费、攀比享乐。

作为家长和教育者该如何应对呢?

2小学生劳动教育的思考

乌克兰教育家苏霍姆林斯基十分重视劳动教育,他把劳动教育作为对学生实施“全面和谐教育,,的重要组成部分。他强调必须对学生实施 “劳动教育的体系”,即学习与劳动相结合的教育。他认为,“对年青一代进行劳动教育是学校的重要任务”“劳动教育是对年轻一代参加社会生产的实际训练,同时也是德育、智育和美育的重要因素”……“能培养人的道德品格和智力品格。”“劳动教育对实现社会主义的教育目标,培养一代新人有着十分重要的意义和作用”。

因此,劳动教育不仅仅是让孩子劳动,而是让孩子在劳动中获得教育。劳动教育能促进学生的道德行为习惯的形成。苏霍姆林斯基说,“家长、教师和社会要为孩子播下文明的种子”“让学生的一天从劳动开始,强制自己完成任务并在自己的良心面前做自我汇报。”;劳动教育能增强孩子的体能,孩子们在劳动中身体力行,心肺、四肢、身体各部位协调工作,相当于锻炼身体,释放了学业的压力,而且锻炼了身体;劳动教育能促进孩子的智力发展。孩子们在劳动中动手动脑,发现问题、分析问题、解决问题能促进孩子形成爱思考、爱钻研的品质;劳动教育能培养孩子坚毅的意志和感恩的心理。孩子们在劳动中遭遇挫折但学会坚持,经过劳动更能体会他人的辛苦,对衣食住行常怀感恩之心。

3小学生劳动教育的策略

3.1树立劳动模范的示范作用

苏霍姆林斯基认为孩子们具有模仿性,“我们须努力做到学校里在他们眼前经常树有种种有趣的、颇有吸引力的劳动榜样。”他还认为榜样主要有三种, 其一是高年级同学,“让高年级的劳动和精神生活成为低年级同学的理想和向往目标”。高年级的同学不像社会宣传的模范那么遥远,他们就生活在身边,起到了很好的示范作用;其二是教师,教师直接给孩子示范影响,他的一言一行都会对孩子的劳动态度与观念起到关键的作用。苏霍姆林斯基要求教师和孩子们共同劳动,认为“这是我们从事教育劳动的最快乐的时刻。” “教师见识的广度和知识的深度及多面性”对孩子有很大的影响。”其三是已毕业的年长同学热爱劳动的榜样,他认为这是“生机勃勃的自我教育的源泉”,“完全可以把教育孩子的任务托付给他们。”

3.2从小培养孩子的自理能力和家务劳动能力

一篇文章描写,日本幼儿园的小孩要在学校吃饭,必须参与蔬菜的种植、食材的准备、餐品的发放、餐具的清洗等环节,绝不是仅仅在座位上等吃的。正如夸美纽斯说的,“聪明的父母们不但提供其子女以生活之资,占有充足的资产,而且也必须使他们尽其一切手段来劳动,如此,他们的心灵就充满智慧。”因此,家长要尽可能地为孩子创造动手参与劳动的机会,解放孩子的双手,不要担心他们做不好,不要求全责备。只要孩子付出努力,无论结果怎样都要给予鼓励和表扬,使孩子产生劳动的愉悦感。

3.3营造热爱劳动的氛围,培养孩子正确的劳动观

劳动教育又无时不在、无处不在,它必须渗透到教育的各个环节、各个方面,成为整个教育的基础和归宿。因此,应该把劳动的理念和行为渗透到生活、学习、工作的各个环节中去,使它成为生活的一部分。在学校教育层面,校园环境的创设过程中,要让孩子参与设计、宣传、制作;在课程环节,要制订劳动教育的实施细则,制订劳动教育的计划。在家庭教育层面,要和学校联动,学校引领,家庭配合,共同制定实施家庭生活劳动教育计划、考核。在社会教育方面多参与社区的公益劳动和集体活动。还要把孩子在劳动教育过程中的收获、成果及时展示,充分激励他们劳动的积极性。

参考文献

[1] 苏霍姆林斯基.帕夫雷什中学[M].赵玲等译.教育科学出版社,2000.

[2] 苏霍姆林斯基.给教师的建议(上册)[M].杜殿坤编译.教育科学出版社,1980.

[3] 蘇霍姆林斯基.论劳动教育[M].萧勇,杜殿坤译.长沙:湖南教育出版社,1987.

[4] 胡继渊,陈文彬.苏霍姆林斯基劳动教育思想浅述与借鉴[J].外国教育资料,1992(05).

[5] 陈建翔.论苏霍姆林斯基劳动教育忍想的一个贡献[J].江西教育科研,1992(05).


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