读文本，提升小学中高年级学生的语文阅读能力

黄东云

摘 要 语文学科作为对于汉语言文化的基础教学学科，在学生的学习生涯中占据着十分重要的地位，而对于小学生而言，语文学习不仅可以帮助他们形成完善的语文知识体系，而且可以促进他们自身道德品质的提升。阅读作为语文学科教学中所必不可少的重要部分，其对于小学生的语文理解能力提升、口语表达能力提高都具有重要的作用。本文以小学高年级阶段的语文教学为研究对象，探究当前小学高年级语文阅读教学中的限制性因素，并分析语文阅读能力对于小学生综合语文素质培养的重要作用，探究有效增强小学高年级语文阅读教学效果的可行方法。

关键词 小學高年级教学 语文教学 文本阅读 教学策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：A

小学高年级学生经过一段时间的语文学习已经基本掌握了语文知识的概要内容，因此高年级语文学习的重点方向则为进一步提升学生的语文学习素养，并为学生未来的语文学习打下良好的基础。小学高年级语文教学的这一承上启下特点决定了教师必须对自身的语文阅读教学方法进行改革，并且提升自身的阅读教学水平。

1当前小学高年级语文阅读教学中的限制性因素

1.1教师语文阅读教学无法有效引起学生的兴趣

当前我国小学高年级课堂上的语文阅读教学仍然停留在文本阅读教学阶段，笔者在实际教学的过程中发现，在每学期刚刚开学时学生往往会对新鲜的书本内容非常感兴趣，在老师还没有开始讲课之前就迫不及待的阅读课本中的新鲜故事。然而，在阅读过几次后，小学生对于课表内容的新鲜感就会大大降低。事实上很多文章在老师正式教授之前学生可能就已经读过很多遍了，这时如果教师还没有对课文文本教学的内容做到有效拓展，就很容易造成学生对于课本内容的兴趣低迷，进而失去对于语文阅读学习的动力。除此之外，小学生自身的思维状况也决定了其必然无法做到长时间的集中精力阅读，因此在语文阅读教学的过程中如果教师缺乏及时激励学生注意力提升的措施，很可能会导致小学生在长时间阅读学习的过程中出现倦怠，失去对语文阅读学习的兴趣。

1.2教师对于语文阅读的教学方法选择存在缺陷

小学高年级学生仍然处于身心的发展阶段，他们对于学习的好奇心仍然非常旺盛，因此教师应当在课堂上采取形式多样的教学方法来满足学生对于阅读知识学习的多样化需求，为小学高年级学生营造一个丰富多彩的阅读学习环境。然而，当前我国的语文教学中仍然有部分教师对于教学方法的选择不够恰当。例如，笔者在一次听课的过程中发现一位教师在讲授《孔子》这一篇文章时，全程采用多媒体播放PPT和动画的方法进行教学。虽然动画片内生动有趣的孔子形象极大地吸引了学生的注意力，但其PPT内的内容大多为孔子生平介绍，和文本阅读的关系并不十分密切。整堂课下来，语文阅读的教学内容仅限于对课文的朗读和生字讲解，这是与语文阅读教学的根本目的所偏离的，反而不利于学生良好阅读素质的养成和提高。

1.3课本文本阅读缺乏有效的拓展阅读教学模块

小学高年级学生已经基本掌握了独立阅读的能力，因此语文教师在开展阅读教学的过程中也可以有针对性的为学生设置拓展阅读模块的教学，从而促进学生的阅读视野开阔，帮助小学生更好的充实自身的语文阅读知识库。然而，部分小学语文教师却并没有认识到拓展阅读对小学生阅读水平提升的重要作用，阅读教学内容基本上局限在课本内，也不注重为学生推荐合适的拓展阅读书目，甚至有部分教师认为拓展阅读是“浪费时间”，认为学生读课外书是“看杂书”。教师对于语文拓展阅读的教学的认识不到位也在一定程度上阻碍了小学生语文阅读素质的提升。

2文本阅读对于小学生语文阅读能力提升的意义分析

2.1文本阅读是开展语文阅读能力教学的基础

所谓文本阅读，就是使学生通过对所学习的文本进行认真阅读后筛选出生字、生词，理解文章大意，并对文章内容有着一定的自主理解的过程。有效的阅读教学必须要集中在特定的文本阅读内容内，而小学高年级的语文教材就是开展文本阅读学习的最有效载体。课本内的文章都是经过课本编写者的仔细筛选和排列后才进行选择的，小学生阅读课本内的文本不仅可以接触到正面、积极的阅读内容，还可以通过编写者为小学生准备的思考内容，其具体表现为课后问题，来实现带着问题阅读文章，自主进行深入思考的目的。因此，小学生进行有效的文本阅读学习，是教师开展阅读教学的基础。

2.2文本阅读有利于将学生带入课堂学习氛围

在小学课堂教学的过程中一直有着不准上课说话、乱动的课堂纪律守则，虽然这些守则可以帮助学生养成正确的课堂学习习惯，并帮助教师维持有序的课堂秩序，但也难免会让生性活泼好动的小学生感到拘谨，从而或多或少的对小学生的学习兴趣产生了影响。但在语文课堂教学的过程中，文本阅读的教学过程可以完全打破这些限制，笔者鼓励学生发出声音、有感情地朗读课文文本，从而帮助学生深入了解文章内容，并融入到课堂学习的热切氛围中来。在几分钟的自由阅读文本之后，小学生对于课堂学习的焦躁心理将会得到极大的平复，并且也对文本产生了很大的学习兴趣。

2.3文本阅读可以帮助学生做好阅读学习准备

阅读教学的内容并不仅仅局限于对文本的教学，教师在开展小学高年级语文阅读的教学过程中还需要注重对学生良好阅读习惯的养成、深入思考文本内涵的习惯的养成。因此，通过文本阅读也可以帮助小学生做好进行阅读学习的准备。部分小学语文老师不注重对文本阅读环节的课堂设置，为了节约上课时间、加快课程进度，往往压缩学生在课内进行文本阅读的时间，甚至取消了文本阅读的环节，全由学生课下自主预习掌握。这些问题的存在就很有可能导致学生对于课本内容的学习无法做好充分的准备，从而最终影响到他们综合阅读素质的提升。

3以文本阅读开展小学高年级语文阅读教学的方法分析

3.1教师应当教授小学生有效的快速阅读方法

虽然文本阅读对于语文阅读教学的开展具有着极为重要的作用，但是在有限的四十分钟课堂教学时间里，教师不可能把大量的教学时间都给予学生进行文本阅读，教师还要预留出时间进行文本解析，生字、生词的讲解等。笔者在教学的过程中发现，很多小学生阅读速度过慢是由于他们不懂得快速阅读的技巧所导致的。例如在文章《海上日出》的文本中有一句“转眼间，天水相接的地方出现了一道红霞”，很多学生不知道“天水相接”这个词语是什么意思，因此他们反复地阅读企图弄懂这个词的意思。为了避免这样的情况，笔者在每节课开始文本阅读之前都会先带领学生画出文章中的生字、生词，从而避免这些内容对学生的快速阅读产生影响。其次，笔者教导学生要边阅读边思考，而不是囿于文章内容，从而帮助学生掌握了快速阅读的有效方法，增强了语文阅读教学的课堂效率。

3.2适度的课内拓展阅读有利于文本效果提升

在上文中提到拓展阅读对于语文阅读教学的作用也是非常显著的，因此小学高年级语文教师应当充分的认识到拓展阅读对于学生理解文本内容、拓宽语文视野的重要作用，鼓励学生进行拓展阅读，并教导学生开展正确方向的语文拓展阅读。笔者在实际教学的过程中非常注重拓展阅读对学生阅读能力的提升作用，在课堂教学的过程中和课外自主学习的过程中都为学生设置了拓展阅读模块。例如在《狼牙山五壮士》一文的学习中，为了让学生充分的理解五壮士的伟大牺牲精神，真正意识到抗日战争的残酷，突出文章所倡导的爱国主义情怀，笔者在课堂教学的过程中还为学生节选了《红岩》作品中的江姐牺牲前的片段作为拓展阅读内容，通过拓展阅读的内容深化，笔者所在班级的学生对于抗日英烈的伟大精神有了更深一步的了解，更加理解了当前他们的和平、美好生活的来之不易。而在放长假前，笔者也将包括《红岩》在内的多本和本学期学习内容相关的图书收纳到假期课外阅读书单中，让学生自主挑选几本书作为假期课外阅读读本，并至少写两篇读后感作为假期作业，这种作业考核式的拓展阅读训练为学生的阅读知识面和阅读习惯的养成起到了极大的促进作用。

4总结

综上所述，对于小学高年级学生的语文阅读教学应当充分的考虑到学生未来语文阅读学习的需求和小学生现阶段的语文基础能力，采用适度开展拓展阅读、帮助学生做好阅读准备的方法来引导小学生进行高效的阅读学习。虽然当前仍存在着部分小学语文老师对于阅读教学的重视度不够高，开展阅读教学的方法不够得当的问题，但相信通过我国小学语文教学工作者的不断改进，这些问题都可以逐步得到解决，并真正为我国小学高年级学生的文学阅读素养起到促进作用。

参考文献

[1] 黎桂芬.小学中高年级以阅读教学为媒提升语文核心素养[J].名师在线，2018（14）：11-12.

[2] 顾婧璇.小学高年级语文课内拓展阅读教学中教师作用的研究[D].扬州：扬州大学，2018.

[3] 王爱霞.在小学语文高年级阅读教学中如何培养学生的阅读创造力[J].西部素质教育，2017，3（06）：164.

[4] 张英.培养小学中年级学生语文阅读能力的几点做法[J].黑河教育，2014（02）：38.

编辑整理：发展改革理论与实践杂志社官方网站