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当代家庭教育封面

主管单位:广东省妇女联合会

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编辑出版:《当代家庭教育》杂志社

国内刊号:CN 44-1741/G4

国际刊号:ISSN 1005-8877

邮发代号:46-800

出版周期:周刊

出版地:广东省广州市

发行范围:国内外公开发行

投稿邮箱 :ddjtjy@ddjtjyzz.com

在线编辑QQ :2872948939

《当代家庭教育》
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论文鉴赏

初中历史情境教学浅探


发布时间:2021-09-15 阅读数:31

辛言超

摘 要 在初中历史教学中,创设最佳历史课堂教学情境,既符合学生的求知欲和心理认知特点,又符合历史学科和历史知识的特点。切实创设一种新颖、生动、开放的历史情境课堂,在实现教学目标过程中有着不可低估的作用。

关键词 初中历史 情境创设 教学 扮演角色

中图分类号:G633.51 文献标识码:A

历史情境是指历史事件发生以及历史人物活动所处的时间、地点、背景等,是教师在教学中以教材为基础、以教学大纲为导向,把所讲教材的内容编制成有序的知识信息,辅助多种手段,如语言文字、实物、图示、音像等传递输出,产生浓厚的学习兴趣,进而积极思维,完成知识的内在过程。历史情境教学是促进学生学好历史并促进其各方面发展的一条有效途径。结合教学实践,本文谈几点肤浅的认识。

1以疑设境,激发求知欲

孔子说过:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”为此我十分注重在教学中给学生精心设计值得探究思考的问题,要学生置身历史情境中,加深对历史的认识。例如在讲到西安事变的时候,我给学生设计了这样的问题:“张学良、杨虎城扣押了蒋介石实行‘兵谏,最终为什么还是没有杀掉蒋介石反而把他给释放了?”再如讲唐朝历史时,要求学生思考讨论“有人说唐朝衰落的原因是因为唐玄宗宠爱杨贵妃,你同意这一观点吗?为什么?”这样设计问题,使课堂气氛活跃,学生争相发言,阐述自己的观点。通过在活动中进行合作探究,他们的思想和观点在相互碰撞下迸发灿烂的火花,从而激发其求知欲。

2设置情境,引人入胜

良好的开端是成功的一半,课堂教学更是如此。设置好课堂教学的起始环节特别重要。每当上课的铃声响起,所有的学生对老师、对这节课都充满了期待,如果教师在此时能够充分调动学生的兴趣和探知的欲望,整节课就会事半功倍。相反,如果一开始学生的满腹热情被浇了冷水,以后的教学任务就很难预料。一般来讲,课堂的开始部分教师可以尝试用以下几种方法来进入课堂主体环节:一是使用动情、流畅的语言。教师要根据教材实际,深刻挖掘教材中的思想教育因素,用与教材内容相符充满感情色彩的语言将学生带入特定的历史时空之中。如教学“甲午战争”,我们可以用这样的导言渲染气氛:“同学们,中华民族既是一个伟大的民族,又是一个灾难深重的民族。在近代历史的长河中,流淌着多少炎黄子孙的血泪,记载着多少残酷的史实。让我们翻开历史的画卷,回到历史的1894年,共同体会那段令人荡气回肠的悲壮历史。”这样的语言使课堂一开始就笼罩了浓重的气氛,学生的思维与课本内容的氛围相融合,对于下面的教学起到了引领作用。二是使用时代特征的音频、视频资料。音乐作品、文学作品是时代的产物,不同的时代产生了许多带有不同时代特征的艺术作品。在课堂教学中我们完全可以利用这些声音、画面,引起学生的情感共鸣。如《香港和澳门的回归》一课的开始,我们可以直接播放中英香港政权交接仪式的实况录像,在学生振奋鼓舞之恰当时机,进入下一步内容的学习,吊起了学生的胃口,让他们能够在不觉间已经进入了教师所创设的氛围之中。

3借助多媒体,再现历史情境

历史学科具有时间、时空、人物的特定场景,老师应有意识地引入具有一定情绪色彩、形象具体的历史场景,让学生有切身的体验与感悟。在教学中我尽力为学生精心设计一个个鲜活的历史舞台,让学生身临其境,感受历史。把学生带入特定的历史氛围之中,体验历史情感,认识历史本质。

(1)利用历史电影片段,创设历史情境。如在《第二次鸦片战争》的教学中,可利用《火烧圆明园》影片片段导入新课,通过圆明园火烧前后对比,调动了学生的学习热情和求知欲望,让学生走入创设的历史情境,感受历史事件的过程,当学生看完影视资料时,学生已经融入到历史情境中,然后让学生进一步探究,教师加以适当引导,学生逐步形成了自己的知识、观点、态度、情感。

(2)借助情境音乐,渲染历史情境。音乐是一种诉诸人的听觉,启动人的联想和想象的一门艺术。教师通过对乐音有组织的安排构成艺术形象,反映社会生活,表达人的思想感情。同時,音乐是作曲家心灵的倾诉,情感的流淌,所以音乐最能调动人的情感,抚慰人的心灵,渲染情境,创造气氛。事实上,大部分音乐作品是在一定的历史背景下创作出来的,富有浓郁的时代气息。在中国近代史的教学中,我指导学生搜集相关的革命歌曲。比如说《长征组歌》《地道战》《南泥湾》《松花江上》《到敌人后方去》等,为教学作了充分准备。在讲到日本制造的“九一八”事件这节课的时候,先给学生播放《松花江上》这首歌曲,让学生体会这首歌曲所表达的感情。通过听歌,学生深深感受到了当时东北人民对故乡的眷恋和被迫背井离乡的悲痛之情,完全被这首歌曲震撼了。在这种情境之下学习,学生很快就进入了状态。在此基础上进行内容的学习,他们更加痛恨日本的侵略,并对东北三省的沦亡,国民党的不抵抗政策有了进一步的认识,取得了良好的教学效果,同时激发了学生学习历史的积极性。

4学生扮演角色,再现历史情境

在教学中我们可以经常地这样设计情境:假如你是历史中的人物,面对此情此境你如何想?怎样做?这样就很容易使学生不再感觉历史的遥远和陌生,而能够以一种亲切愉悦的心态参与到学习活动中。通过模拟历史情境,让学生置身于历史中,和历史人物一样思考、行动,以调动其思维的积极性。例如在讲“赤壁之战”时,就孙、刘联合抗曹的问题,可以引出“诸葛亮舌战群儒”这一历史场面。让学生演出群儒与诸葛亮就抗曹问题进行辩论的场景,辩论的结果正好是赤壁之战胜败的原因。让学生进入角色,重要的是让学生体会当时的社会环境,根据当时的客观条件提出有说服力的论点、论据,“具史实以力争”,最后再由教师将结果加工成系统的结论。

综上所述,情境教学是一种行之有效的历史教学方法。创设历史情境,让学生置身于历史的氛围中,能激发学生的学习兴趣,拨动学生的情感之弦,让学生在情理交融之中领悟道理,完成由情入理的深化,从而实现教学目标。


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