浅谈小学语文主题阅读教学模式探究

李东峰 高德晖

摘 要 主题阅读教学是学生获得语文信息的主要渠道，也是小学语文教学的重中之重，强化小学语文阅读教学，对于培养学生的创新意识，倡导自主、合作、探究、感悟的学习方式，开阔视野思维，激发学习兴趣，提升作文写作能力，具有极其重要的作用。只有切实提高学生的阅读理解能力，才能提高学生的语文理解水平。

关键词 小学语文 主题阅读 教学方法

中图分类号：G623.2 文献标识码：A

小学语文主题阅读教学模式是针对特定主题进行的阅读教学，过程既强调学生理解生成性，又重视开放性的阅读教学，它的模式是针对一个给定的中心主题来参与阅读教学的课堂操作模式。小学语文主题阅读教学从确立主题的导语入手，不断探讨研读，感受主题、拓展课外实践，最终升华为主题。

1阅读教学中常见的问题

1.1扭曲阅读的目的

一部分教师在语文阅读教学中，只是把学生升学考试当作教学基本目的，纯粹是为了顺利完成教学任务，只要确保学生在阅读考试中取得高分就可以了，把日常阅读当作为了阅读考试而训练，使学生与课文之间的交流减少了，学生的思想仅局限在课文当中，没有与课外阅读相结合，仅仅为了回答老师的问题，为了考试而学习。这种教学方式太过于功利化，并没有让学生真正地融入到课文当中，也没有真正领悟到课文的内涵与内容，以致出现学生可以对考试题目很好的作答，但是却不能充分理解文章内容的怪现象。

1.2转移阅读的重点

小学语文的阅读目的是为了培养学生阅读理解能力，加强语言文字理解力。但是在阅读教学过程中，部分老师往往过分注重学生在字词句方面的理解，却忽视了文章所蕴涵的深层意思。甚至有个别老师直接用阅读教学代替阅读训练，阅读训练中需要学生自己去探索寻找的内容和关键词，被教师个人设计的阅读教学思路所替代，这种教学模式严重背离了语文阅读教学的初衷。学生会因为经常抓不住阅读课文中的关键词而对课文产生理解性歧义，在思考時会遇到困难，也会对课文有消化障碍，最终导致学生阅读理解能力停滞不前。

1.3没有养成良好的课外阅读习惯

现在大部分学生课外阅读习惯并不是很好，因为课堂上阅读教学方式导致学生在选课外读本时具有盲目性，学生缺乏阅读目的性，也不知道自己应该阅读哪些书籍，在时间上不能合理安排。即使有好书籍时，往往也只能看到浅层内容并不能体会到深层意思，所以必须让学生养成良好的课外阅读习惯。阅读习惯应该是从浅到深、由外入内的过程。要将课堂内学所学知识延伸到课外，自己独立思考，以提高阅读能力。

2提升学生阅读思考能力

由于小学生的知识水平、个性心理品质和获得信息的多少，取决于他们认识水平的深浅程度，也决定了他们质疑问难的水平。如果不加以引导，学生的提问往往会停留在字词句段和文章的表面情节上，得不到深入，起不到加深理解培养思维能力、扩大知识面的作用。一要善于引导学生捕捉质疑点，把问题问到“点子”上。这个“点子”就是课文的重点、难点、知识点和语言文字的训练点等。二要教会学生质疑的方法和途径。首先是从课题入手，抓住题眼发问。其次是抓住矛盾，把课文中看似矛盾的地方揭示出来。最后是比较优劣，对教材的重点字词或重点句，比较为什么要这样写而不那样写，为什么要用这个字词而不用那个字词。通过抽丝剥茧，一步一步达到领会掌握的目的。三要教师要引导学生多思考。在阅读过程中，要引导学生独立思考，独立理解和品评作品，相互之间多探讨交流，沟通看法，凝聚共识，这样会达到事半功倍的效果。

3促进交流，促使学生深刻剖析主题

主题阅读的交流部分可以说是整节课的主体部分，整个过程围绕着教学过程主体脉络，不断营造适应的学习情境，鼓励学生参与集体讨论，促进其语文素养、学科学习能力的整体提升。在这一环节中，教师在围绕着一到两篇的教材课文来进行主讲的同时，重点对文章的词、句、段等进行反复推敲，深入思考，使得学生了解课文主题的内在含义和用词造句的魅力所在。这样的一个过程是教师在根据学生个体特点不断引导学生参与文本对话，促使学生进行由浅入深的课文学习，以此形成创造性的运用的过程。另外，教师还应当努力引导学生广泛阅读，拓展阅读面，不断扩展主题，可以借助于多变的阅读方法和灵活的迁移策略来速读，达到快速通读课文、了解文章大体讲述内容和感情脉络、深入挖掘主题思想的目的。学生在课堂上的真实生成状态自始至终是我们的关注点和着眼点，教学的进程，课件内容的呈现始终应围绕他们的需求进行及时调控，而不能被预设的某种“电子教案”所羁绊，人机交流不能简单取代人际间的互动。语文学科最根本的任务，就是让学生在阅读文本的基础上通过揣摩、品味、联想实现多姿多彩的再造想象和个性化的情感解读。如果一味以标准化的图像直觉取代语言感知，那就无情地侵占了学生的想象空间，粗暴地践踏了学生独特的体验，从而背离了语文教学的目标。所以说，我们使用多媒体课件不要只注重形式。要因需而用，适时适度，恰到好处；要用在关键处，用在点子上，使复杂的简单化，抽象的形象化，平面的立体化。

4对主题式阅读教学的建议

鼓励并重视学生的个性化解读，正确地引导学生置身于课文中去体会其带来的感受，重视作品的情感与形象的整体感知和把握，注意作品的模糊性和内涵的多重性，鼓励学生自主、积极、富有创意地构建课文，让学生充分调动自己的知识积累和生活经验，在积极的情感思维中获得与众不同的体验。所以在阅读教学过程中老师不能一味以自己的教学思路为主，否则不仅束缚学生自身思想和思维，也不利于学生创造能力的开发。

课堂教学中需要把阅读内容延展开来，与课外相关内容相结合，引导学生独立感受课文中的情感和对形象的把握，培养学生自主阅读的能力。主题式阅读教学能够活跃课堂气氛，让学生学会自我思考。鼓励学生自主发表意见，让团结合作和自主学习成为整个课堂的主旋律。

参考文献

[1] 李萍.语文主题阅读探究性教学的模式建构[D].重庆：西南大学，2011.

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