如何做好聋校的数学教学

刘凤

摘 要 数学是研究空间形式和数量关系的科学，是刻画自然规律和社会规律的科学。在聋校数学教学中，为了使它不再是枯燥乏味的数学教学，我们应该根据聋生的认知特点，将数学知识与聋生的生活实际紧密结合起来。这对于聋生更好地认识数学，学好数学，发展数学能力，促进综合素质的提高，运用数学知识解决生活中的实际问题，具有十分重要的意义。

关键词 创设生活情景 实践 数学教学 生活化

1把情景教学融入数学课堂

聋校数学教学内容的生活化，就是在教学中应把生活融入课堂，引导聋生用数学的眼光去观察周围事物、认识生活，将聋生的数学与生活、学习联系起来，实施“生活化教学”。由于聋生先天的听力障碍，他们最初的教育从“看”开始。因此，课堂上要从学生生活实际出发，用看得见，摸得着的身边事物创设教学情景，使数学教学生活化。

1.1借助直观生活情景教学

在聋校数学课堂教学中，要体现生活中充满数学，数学来源于生活。在教学中紧扣教材，以教材和生活中密切相关的问题一定要解决。例如在我在教《分数乘整数》时，我创设这样的一个生活情景：出示漂亮的生日蛋糕图，用图片吸引学生的注意力，接着问学生，在什么时候吃生日蛋糕？你们记得自己的生日吗？你们记得爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、姥姥、姥爷的生日吗？学生有可能不知道，有的学生就连自己生日都不一定能记起来，不过没关系，我出示每名学生及与他们最亲近的人的出生日期，让他们用本子抄下来，等自己亲人过生日的时候，用自己积攒下来的零花钱，给亲人买上一个蛋糕。在进行思想教育的同时，把数学知识与生活联系起来。

1.2教学中培养聋生动手操能力

教材中的数学知识、思想和方法，是通过聋生的数学实践活动得以理解和掌握，而不是单纯的依赖教师的讲解去获得，这就需要我们在教学实践中将数学问题情景活动化。让聋生投入到數学问题情境中去学习知识，激发他们的学习兴趣。在教学“求比一个数多几或少几”的应用题时，为了在这里体现数学源于生活，我拿来了5个小正方体，7根小棍棒，我先摆放第一排小正方体，让聋生在第二排摆放小棒。聋生通过动手摆一摆，知道了谁多，谁少，从而建立了谁比谁多，谁比谁少的概念，为理解抽象的线段图打下了基础。聋哑学生由于听力的障碍，理解水平较差，从而影响了智力的发展，要让每个学生更好的学好数学，切实提高课堂效率，需要老师有较好的教学手段，充分发挥聋生的主动性，让学生积极地参与到学习过程中，利用“直观演示”促使聋生自己动手、动脑，使聋生思维处于活跃的状态，从而能积极思考，自觉接受新知识，并对新学知识有深刻的印象。在学习“路程、实间、速度”时，为了让聋生理解好“速度和”一词，我让聋生实际走一走，两人速度不同，速度快的走的路程多，速度慢的走的路程少，找好距离后，两人背靠背走，一分钟所走的路程和，也就是两人的速度和。通过实际演练，学生掌握了“速度和”这一概念。 在聋生掌握“速度和”的基础上，根据出示的例题，让聋生从一段路的两端以不同的速度走，看需要几分钟能走完，有了演练的基础，聋生清楚地理解了应用题的含义，并能正确地列出算式。

2聋校数学生活化与实践紧密相连

我们知道学习数学的最终目的在于应用，所以要让聋生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。聋生在今后参与社会和生产劳动中会遇到许多实际问题需要运用数学知识去解决。当聋生学习了数学知识之后，教师应及时带领聋生走出课堂，走进生活，尝试运用所学的知识去分析、解决日常生活中的数学问题，去深刻体会数学的应用价值，逐步培养聋生的应用意思和能力。

2.1多种形式的生活实践活动的运用

学习数学的最终目的是让我们所学的数学知识服务于生活，这也是数学学习的最终目的。例如，在学习了数据的收集和整理知识之后，让聋生自己去调查，本校老师的年龄，然后在求出平均年龄。在学习完元、角、分的知识后，可以带领聋生到超市购物，学会付钱；让聋生当售货员，会计算，会给顾客找钱。通过实践让聋生懂得生活中处处有数学。

2.2让应用题设计与聋生的实际生活结合起来

在教学过程中，应对教材所提供的学习材料有不符合学生实际情况的内容进行改变，并根据聋生实际情况补充一些富有时代气息的、贴近聋生生活实际、为聋生所喜欢的学习素材。例如“比的应用”一课，原例题不能去吸引聋生好好学习，更谈不上培养什么数学意识。因此，在教学中对此教学内容可以进行更新。比如可设下列情景教学：

（1）课前带聋生数好20本故事书，按照4：1分给本班的男生和女生，问你会分吗？有几种分法？

（2）汇报交流。你是怎么分的？男生和女生各得多少本？教师选出2名同学到前面分一分。有一名同学把20本故事书本分5份，知道一份是4本，男生得到4份，得16本，女生得1份，得4本。另一名同学把20本故事书猜想2份，其中的1份可能是（1、2、3、4、5……），最后锁定在4本上合适，另一个16本。随说后一种方法慢了些，但这也是一种方法。

（3）选择其中的比较好的方法，补充情景，改为提出问题，男生、女生各得多少本？作为例题，然后师生共同分析、讨论并解答。

（4）把20本故事书，还可以按照不同的比分吗？试一试？让学生进行练习，也可同桌相互出练习。

实践证明，聋校数学课堂教学，既要以课本为主，又不能受课本的限制。教师要引导聋生善于思考生活中的数学问题，又要培养聋生实践操作能力，让聋生自然地融入生活，并且会运用所学的数学知识为自己的生活服务。教师要为聋生学好数学，用好数学打下基础。

编辑整理：发展改革理论与实践杂志社官方网站