初中班主任的育人方式及优化方案分析

石倩

摘 要 初中学生正处于青春期，其个人价值观念正处于发展阶段，而且初中学生普遍有着较强的叛逆心理，使得初中班主任不仅要重视学生的文化课程学习情况，还需要初中班主任通过合理的育人方式加强对学生的德育培养，并根据学生的实际情况改进并完善育人方案。本文简单分析了一些初中班主任育人方式的不足之处以及育人原则，并阐述了初中班主任育人方式的优化对策，希望能对初中学生德育培养质量的提升起到一些参考作用。

关键词 初中德育培养 育人方式 课程改革

中图分类号：G635.1 文献标识码：A

1初中班主任的育人方式不足

班主任在初中学生的培养教育中发挥著举足轻重的作用，但是部分初中班主任还是秉承着传统的育人理念，认为老师的地位不可侵犯、老师的尊严大于一切，而且对于初中学生的教育方式也非常严苛，而这种育人方式很容易加重初中学生对班主任的畏惧情绪，不仅不利于初中班主任与学生之间的沟通交流，也对学生的个人价值观念产生了一定程度的影响。而且，初中育人工作是一项综合性较强的教育工作，需要初中班主任仔细分析研究学生的特点以及实际情况，从而对育人方式进行改进和完善，才能确保育人工作的全面性、有效性。但是在现实中，很多初中班主任在育人方式的规划过程中都存在着研究过于片面的问题。同时，由于计算机网络技术的快速发展，网络中大量的不良信息对判断能力较低、自我约束能力较差的初中学生造成了很大的影响，而初中班主任不仅没有对学生的这些问题加以指点和引导，更加没有合理利用网络中的大量资源来提升育人方式的多元性、实效性，从而降低了初中班主任的育人工作质量和效率。

2初中班主任的育人原则

2.1学生主体原则

学生主体原则是指初中班主任在育人工作过程中，要充分尊重并体现学生的教育主体地位，深入了解学生的实际情况和需要，并给予学生一定的自由发挥空间以及自由创作空间，调动学生积极性以及激发学生的思维活跃性，同时，指点并引导学生养成自我分析、自我评价的习惯。

2.2民主平等原则

民主平等原则是指在初中班主任育人工作过程中，班主任应意识到学生是初中教育的主体，而班主任是初中教育的参与者以及引导者，所以老师和学生在地位上是平等的，班主任应尊重并信任学生，只有这样才能真正获得学生的尊重和信任。班主任可以在学业方面严格要求学生，但是班主任也要尊重学生的个性，并通过合理的引导和指点促进学生个性的良好发展，而且班主任在育人工作过程中不应该粗暴的对待学生，更不应该对学生使用冷暴力。

2.3公平公正原则

公平公正原则是指初中班主任在育人工作过程中，不应该因学生成绩的好坏而进行区别对待，应做到一视同仁并对所有学生提供相同的学习资源、相同的锻炼机会，并根据学生的实际学习情况以及学习需求，对每个学生都投入相应的教育精力，从而保障每个学生都受到应有的培养。

2.4启发疏导原则

启发疏导原则是指初中班主任在育人工作过程中，应通过循循善诱、潜移默化的方式让学生明白相应的道理，通过合理的育人方法提升学生的思想水平、品德素质，培养学生良好的学习、生活习惯，提高学生自主学习兴趣以及自主学习能力，并培养学生乐观、坚毅的品质，从而帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观。

3初中班主任的育人方式优化对策

3.1加强师生沟通

初中学生正处于青春期，属于个人价值观念形成的阶段而且心思较为敏感，再加上初中学习压力较大，很容易使初中学生出现厌学等心理问题，所以初中班主任不仅要重视学生的文化课程学习情况，更应关注学生的心理状况，而平等的师生沟通是了解学生内心感受以及引导学生思维的有效方法之一。初中班主任是一个班级的主要责任人，与其他科任老师相比，班主任更容易获得学生的认同感，所以初中班主任通过平等、合理的方式与学生沟通交流，不仅有助于班主任了解学生的实际情况并加以引导改善，还有助于拉近师生间的距离，从而方便初中班主任向学生渗透健康、积极向上的思想。

3.2丰富育人手段

初中班主任想要做好学生的德育培养工作首先要以身作则，可以通过不断学习并提升自身综合素质能力的方式，为学生们树立“活到老，学到老”的终身学习观，从而激发学生的学习欲望。而且初中班主任还应该重视育人方式的多元化，除了加强与学生的平等沟通交流，班主任还可以对育人方式进行创新。例如初中班主任可以在班会中组织一个研讨会，核心内容是“自我分析，自我评价”，首先由班主任对自己的优点和缺点进行分析，并与学生着重讨论缺点的可行性改进方案，之后鼓励学生们到讲台上对自己进行分析再由师生共同研究讨论，最后由班主任给出相应指点。比如有的学生会说“我的问题是学习时总想去玩，总分心”，而班主任给出相应的参考意见：“在学习开始前听3分钟的歌并且什么都不去想，之后学习一个小时，一字一句的朗读学习内容，尽量做到除了学习其他的什么都不想，从而慢慢培养学习时的状态”。这种育人方式不仅可以让学生清晰的认识到自身的问题，还不会伤害到学生的自尊，从而提升初中班主任的育人工作质量。

3.3改善批评教育

在初中学生德育培养过程中，初中班主任应注意对学生的批评方式选择，不应该使用尖酸、刻薄的词语对学生进行批评教育，更不应该使用打击学生自尊心的方式惩罚犯错的学生。初中学生在犯错之后一般都有一个后悔或害怕的心理，如果此时班主任通过沟通交流的方式引导学生认识到自身的错误，不仅会起到更好的教育作用，也有利于学生个性的良好发展。例如有些时候男同学经常会因为玩篮球和足球而迟到，如果班主任严厉的批评男同学或者没收他的篮球，很容易引发男同学的逆反心理，反而影响他的课堂学习质量，而如果利用平等、幽默的沟通反而会达到更好的效果。比如班主任可以先通过风趣的谈话消除学生的抵触心理，再加以引导教育“老师上课时，你拿着篮球进教室不仅会影响老师讲课，更加是对老师的不尊重，你觉得呢？”这种批评方式不仅不会伤害到学生的自尊，还会加深学生对这次错误的认识和记忆，从而减少再次犯错的几率。

4结语

虽然初中班主任与所带学生的相处时间只有短短几年，但是班主任优秀的育人工作却可以惠及学生的一生。虽然并不存在完美的育人方式，但是只要初中班主任付出细心与耐心，在尊重学生的基础上与学生多沟通交流，为学生多付出一些关心以及心理引导，就会对学生产生有益的影响。

参考文献

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[2] 刘征.提高初中班主任管理工作效率的主要策略[J].教书育人，2016（04）：68.

[3] 陈芝珩.浅谈初中班主任的育人方式及优化方案[J].人才资源开发，2016（12）：52.

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