浅谈小学数学课堂情境创设教学探究

刘宝宝

摘 要 适当的小学数学情境创设对于理解概念，开发思维有积极的促进作用。它能调动学生原有的生活经验，激发起由情境引起的思考，并能产生一连串的、由浅入深的问题。当然，这个情境应该是言简意赅、主旨清晰的。反思课改理念，学习专家课堂，研究自身教学中摸索探究出有效的情境创设方法。

关键词 小学数学 情境创设

中图分类号：G623.5 文献标识码：A

教学情境是一种重要的教学要素。良好的教学情境，使学生以纯真的情感主动参与教学过程，使整个课堂成为一个多方向的感染场所。学生在这样的情境中，带着自己的内心感受和情感去观察、想象，去理解、掌握，有利于优化课堂教学、提高教学效率、减轻学生的学习负担。

1生活情境要有实用性、可探性，让学生想学

数学与生活实际有着密切的联系，生活离不开数学，数学来自于生活。在数学教学中，为学生创设生活情境，可以激发学生学习的兴趣，让学生发现和提出问题，使学生在自主探索中体验成功。从而使学生尽快掌握基础知识和基本技能。探究是数学的生命，数学教学在紧密联系学生的生活实际，创设生活情境，把数学问题置于学生的有效探究活动中，利用学生生活中的素材或他们亲身经历的事物让学生了解自己所学的知识、所要解决的问题就在身边。有趣的活动、巧妙的设疑，使学生带着追根求源的强烈好奇心进入了新知的探究阶段。

2问题情境突出针对性、层次性，让学生易学

恰当的问题情境是诱发学生认知冲突、激起学生探究欲望和求知动机的主要因素，它将学生已有的生活经验、原有的认知水平与课程教学目标巧妙地融合在一起，对于学生的自我建构起到十分重要的促进作用。让学生主动经历这个过程，不仅仅让学生获得必需的知识、技能，更重要的是经历抽象、归纳、概括、建模的过程，切实提高学生的思维水平。每个孩子的思维都是一个个精彩的世界。一个好的问题，具体地说，创设一个好的问题情境不仅能将孩子脑中最精彩的思维唤醒，也能分层次为我们的教学提供丰富、有价值的教学资源。

3创设探索性的教学情境

现代教育理论家曾提出过“三主”的观点：课堂教学要以学生的发展为主线，以学生探索性的学习为主体，以教师创造性的教为主导。所以，在课堂教学中，教师应创设一个探索性的学习情境，引导学生从多种角度，各个侧面不同方向去思考问题，以激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。

数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性的活动。教师要引导学生投入到探索与交流的学习活动中。例如教学“在下面的横线上填数，使这列数具有某种规律，并说明规律。3，5，7，_，_，_。”教师首先应鼓励学生通过独立思考，从不同的角度去探究可能隐含的规律，不能做出合理的解释，就应给予肯定。这样的教学有利于培养学生独立思考、合作交流的能力，有利于培养学生寻求数的规律的能力，比单纯地做几道题更具有挑战性，也更有趣。

4创设竞争性的教学情境

教育家夸美纽斯曾说：“应该用一切可能的方式把孩子們的求知与求学的欲望激发起来”。我们既然处在一个大的竞争环境中，不妨也在我们的小课堂中创设一个竞争的情境，教师在课堂上引入竞争机制，教学中做到“低起点，突重点，散难点，重过程，慢半拍，多鼓励。”为学生创造展示自我，表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。例如“认识整十数”，教师创设了这样的教学情境。蘑菇宝宝看到小朋友数小棒数的又对又快，就拿了许多作业本奖给小朋友们。（出示2捆作业本）你们猜一猜，蘑菇宝宝带来了多少本作业本？你是怎样才出来的？教师要求小朋友们先在小组中数一数，看谁数得又对又快，然后介绍数的方法。这样，学生学习的积极性很高，学生参与面也广，学习效果较好。

5创设趣味情境，引导学生乐于学习

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”创设趣味的问题教学情境能激起学生浓厚的学习兴趣，使学生无意之中把注意力集中在教师提出的问题上，并能积极主动地思考，寻求问题解决的思路和方法，因而有利于引导学生主动思维，提高思维效率。创设趣味情境可以从以下几个方面人手：（1）精选贴近学生生活的实际问题，诱发学生的学习兴趣。小学生以形象思维占主导地位，从心理学角度看小学生在很大程度上需要具体的感性经验支持，因而贴近生活实例，既有利于学生了解知识，也使学生兴趣盎然。（2）采用新颖幽默的问题表达方式，诱导学生的学习兴趣。教师表达问题的方式常常通过语言来实现，为了引起学生的注意，使学生思维聚集到要解决的问题上，这时教师对问题的表述要用词得当，修辞手法恰如其分，语言抑扬顿挫、声情并茂、诙谐幽默，学生就会“亲其师”而“信其道”。无意之中，学生会在解决序列问题的过程中思考，逐步掌握解决问题的本质。（3）利用现代多媒体动感技术，激发学生的学习兴趣。《纲要》指出：“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境与有力的学习工具。”根据小学生的年龄特点，教学中要加强直观性和形象性，充分利用投影、录音、录像、模型以及多媒体等教学手段在问题教学中的作用，让学生动手、动口、动眼、动脑，借助形象来实现有效思维，从而提高思维品质。如为了帮助学生掌握什么样的平面图形在周长一定时面积最大，教师利用多媒体制作各种周长相等的平面图形，进行动态比较，逐步让学生得出随着边形的增多，面积也在不断地增大，最后得出：在此种情形下圆的面积最大。学生不仅知道了，而且感悟到了，既知其然，又知其所以然。

总之，创设问题情境就是让学生“身临其境”。一方面，通过展示鲜明具体的形象，激发学生的学习情感和兴趣，使学习活动成为主动的、自觉的活动；另一方面，问题情境使学生从形象的感知到抽象的顿悟，同时又拓展了学生对知识的理解，促成了有意义的数学学习，并逐渐学会运用数学思想和方法思考问题和解决问题，大大增强了学生的创新意识和实践能力。

参考文献

[1] 潘莉霞.初中数学课堂问题情境的创设研究[D].南京：南京师范大学，2007.

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